教師悅讀成長計劃｜張俊榮：在尊重中尋找成長的力量

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹縣古營集鎮中心小學教師 張俊榮

合上《正面管教》時，窗外的月光正落在兒子攤開的繪本上 —— 那是他今天主動讀完的第三本。想起半年前，每晚哄他讀書都像一場拉鋸戰，我忽然意識到，這本書帶來的不僅是育兒和教學方法的改變，更是一場關於 “如何與孩子相處” 的認知革命。它像一面鏡子，照見我過去用 “權威” 包裹的焦慮；更像一把梯子，讓我和孩子、和學生一起，一步步走向彼此理解的高地。

家庭育兒：從 “權力爭奪” 到 “合作同盟”

作爲母親，我曾一度信奉 “孩子要聽話” 的教育邏輯。直到兒子進入大班，“叛逆期” 的苗頭漸顯，我才發現 “命令式教育” 早已失效。《正面管教》裡 “和善而堅定” 的原則，像一道光，照亮了我與孩子相處的迷霧。

兒子曾是個 “睡前困難戶”。每天晚上，從洗漱到上牀，總要經歷 “媽媽催三遍、孩子拖十分鐘” 的循環。我試過提高音量：“再不刷牙就不許看繪本了！” 結果他要麼哭鬧反抗，要麼磨磨蹭蹭到最後一秒，我則憋了一肚子火。讀了書中 “有限選擇” 的方法後，我決定換一種方式。某天晚上，我蹲下來平視他的眼睛：“現在有兩個選擇，你可以先刷牙再看 10 分鐘繪本，或者看完這頁繪本就去刷牙 —— 你想選哪一個？” 他愣了愣，小手指點着繪本頁碼：“我選看完這頁。” 出乎我意料，那一頁讀完，他真的放下書走向洗手間。那天晚上，沒有催促，沒有哭鬧，我忽然明白：孩子需要的不是“被安排”，而是 “被尊重”。

這種轉變在他學習寫數字時更爲明顯。5 歲的孩子握筆不穩，寫 “8” 總像畫葫蘆，我急了就會說：“你看別人寫得多直！” 結果他乾脆把筆一扔：“我不會！” 後來我想起書中 “鼓勵而非表揚” 的提醒，換了種說法：“你剛纔這個‘8’的上半圈比上次圓了，再試試下半圈能不能和它接上？” 他眼睛亮了，撿起筆又試了試。現在他寫作業時，會主動說：“媽媽，你看看這個字哪裡可以改？”—— 原來當孩子感受到 “進步被看見”，比 “被比較” 更有動力。

最讓我觸動的是處理他發脾氣的經歷。有次帶他去超市，他非要買玩具車，我拒絕後，他在貨架旁打滾哭鬧。放在以前，我可能會拽起他就走，嘴裡還唸叨 “丟死人了”。但那天，我蹲下來輕輕拍他的背：“媽媽知道你特別想要那輛車，沒買到肯定很失望（和善）。但我們約定好這周不買玩具，所以現在我們要繼續買牛奶（堅定）。等你哭完了，媽媽牽着你走，好嗎？” 他哭了三分鐘，抽噎着說：“媽媽抱。” 我抱起他時，他在我耳邊說：“下次不這樣了。” 後來他真的很少在公共場合哭鬧 —— 孩子的情緒被接納了，纔有餘力學習規則。

書中 “自然後果” 的理念，也曾讓我踩過坑。兒子總愛把玩具扔得滿地都是，我以前會說 “再不收就扔掉”（這其實是威脅，而非邏輯後果）。後來我試着讓他體驗自然後果：晚上他想玩積木時，發現所有玩具混在箱子裡，找了十分鐘也沒找到想要的那塊。我沒說 “早讓你收你不聽”，而是問：“玩具亂扔找不到，是不是很着急？我們可以一起想想辦法，下次怎麼放才能方便找到？” 他想了想說：“分盒子裝。” 從那以後，他每天睡前會主動把玩具分類收進盒子 —— 原來 “體驗後果” 比 “說教” 更有說服力。

班級管理：在 “看見” 與 “聯結” 中重塑班級生態

我所在的鄉鎮小學，很大一部分孩子是留守兒童。這些孩子像帶着殼的蝸牛，敏感又倔強，渴望關注卻又害怕受傷。過去，我總用 “紀律” 約束他們：“不許說話”“必須坐直”，結果班裡像壓着一塊石頭，安靜卻沒活力。《正面管教》裡 “歸屬感是行爲的基礎” 這句話，徹底改變了我的管理思路。

班裡有個叫小睿的男生，是典型的 “問題學生”：上課插嘴、作業不交、課間總跟同學起衝突。我以前會在班會批評他：“全班就你最調皮！” 可他要麼低着頭不說話，要麼第二天鬧得更兇。讀了書才明白，他的 “調皮” 或許是在喊：“看看我吧，我也想被重視。”

我試着給他安排了一個 “崗位”—— 課間負責整理教室後櫃的圖書。第一天，他把書塞得東倒西歪；第二天，他學着把書脊朝外；一週後，他竟在圖書角貼了張紙條：“看完請放回原位哦”。我在班會特意請他展示整理好的圖書角：“小睿不僅把書擺得整齊，還想到提醒大家，這就是責任心！” 那天他坐得筆直，眼裡有了光。更意外的是，他上課插嘴的次數少了，有次同桌忘帶橡皮，他還主動遞了過去。原來每個 “問題行爲” 背後，都藏着一個未被滿足的需求 —— 小睿需要的不是批評，而是 “我有用” 的價值感。

女生小雅的轉變則讓我看到 “鼓勵” 的力量。小雅性格內向，作業本上總佈滿塗改液，問她原因，她說：“寫不好怕老師說。” 我想起書中 “聚焦進步而非完美” 的建議，在她的作業本上寫下：“這次的生字比上次少了三個塗改，筆畫也更穩了，繼續加油！” 下次交作業時，她的塗改液明顯少了，還夾了張紙條：“老師，我每天回家多寫了一行字。” 後來在作文課上，她第一次舉手朗讀自己的短文，聲音不大但很清晰，全班都爲她鼓了掌。

正面管教在班級管理中的魔力，更體現在集體氛圍的重塑上。以前課間，男生總愛追逐打鬧，女生則扎堆抱怨 “誰又撞到我了”。我借鑑書中 “合作任務” 的方法，把全班分成 6 個小組，每個小組負責一項 “班級事務”：有的管綠植澆水，有的負責課間安全提醒，有的整理課桌椅。小組每週評選 “最佳合作獎”，獎品是一起在班會分享一個小故事。慢慢的，課間打鬧少了，常能看到 “安全小組” 的同學提醒：“慢點跑，會撞到人”；“綠植小組” 的孩子會驕傲地說：“我們的綠蘿又長新葉了”。孩子們在合作中找到了歸屬感，班級不再是 “老師管學生” 的場所，而是 “我們一起守護的家”。

在 “試錯” 中成長：正面管教不是 “完美教育”

踐行正面管教的過程，並非一路順暢。我曾誤把 “和善” 當成 “妥協”：兒子哭鬧要吃冰淇淋，我怕他生氣就妥協了，結果他後來變本加厲。這才明白，“和善” 是尊重孩子的情緒，“堅定” 是守住規則的底線 —— 兩者缺一不可。後來再遇到這種情況，我會說：“媽媽知道你想吃冰淇淋（和善），但現在剛吃完飯，我們約定好飯後不能吃冷飲（堅定），明天下午可以買一個。” 幾次之後，他漸漸接受了 “約定” 的意義。

在班級裡，我也曾混淆 “自然後果” 和 “懲罰”。有個學生總忘帶紅領巾，我讓他站在教室後反思（這其實是懲罰），結果他更牴觸。後來我換了方式：忘帶紅領巾時，讓他自己去辦公室借備用的，並在 “班級日誌” 上記下來。兩週後，他主動說：“老師，我把紅領巾掛在書包上了，再也不會忘。”—— 讓孩子體驗行爲的自然後果，比強迫反思更能讓他學會負責。

讀《正面管教》最大的收穫，是放下了 “完美父母”“完美老師” 的執念。孩子打翻牛奶時，我不再第一時間指責，而是說：“我們一起把它擦乾淨吧，下次拿杯子要小心哦”；學生考試失利時，我不再說 “怎麼又沒考好”，而是問：“你覺得這次哪些地方可以做得更好？我們一起想想辦法。” 原來教育不是追求 “不犯錯”，而是在錯誤中學會 “怎麼辦”。

如今，家裡的爭吵少了，兒子常說：“媽媽，我們商量個事吧”；班裡的笑聲多了，學生見到我會主動分享：“老師，我今天幫奶奶做家務了”。這些細微的變化，讓我真切感受到：正面管教的核心，不是 “管教孩子”，而是 “喚醒孩子”—— 喚醒他們內心的責任感、歸屬感和自主意識。

就像書中說的：“我們究竟從哪裡得到這麼一個荒誕的觀念，認定若要讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？” 教育的本質，從來不是控制與服從，而是尊重與聯結。當我們用 “和善” 傳遞愛，用 “堅定” 設立邊界，孩子自會在這片土壤上，長出勇敢、負責、懂得合作的品格 —— 這或許就是《正面管教》留給我最珍貴的禮物。

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