教師悅讀成長計劃｜王倩：提升閱讀力，點亮教育路
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏澤市魏灣鎮申莊寨中學教師 王倩
作爲一名從教多年的語文教師，日常工作中，備課、授課、批改作業的循環，逐漸讓我形成一種程式化的教學慣性。在忙碌的教學節奏裡，我雖常鼓勵學生多讀書，自己卻很少靜下心來系統閱讀。直到翻開劉波老師的《教師閱讀力》，書中對教師閱讀的深度剖析，如同一記重錘，敲醒了我對閱讀與教學關係的重新審視，也讓我在反思中開啓了一場自我革新的旅程。
覺醒：從被動應對到主動探索的閱讀轉變
書中提出“教師是全民閱讀先行者”的觀點，讓我深感汗顏。
過去，我的閱讀幾乎完全圍繞教材與教參展開，認爲只要吃透知識點、備好課，就能勝任教學。在教授《鄧稼先》一課時，我僅是按照教參分析人物的愛國精神與科研成就，課堂講解浮於表面，學生的反饋也十分平淡。
讀完此書後，我意識到，若想講好這篇課文，不僅要了解“兩彈一星”的歷史背景，更需深入研讀人物傳記，體會科學家在時代洪流中的責任與擔當。我開始主動閱讀《鄧稼先傳》，甚至查閱相關物理學著作，理解核物理研究的艱難與意義。
當我在課堂上結合真實史料，講述鄧稼先隱姓埋名二十八年的故事時，學生們專注的眼神與課後熱烈的討論，讓我真切感受到深度閱讀帶來的教學質變。
這種轉變不僅體現在備課上，更延伸到了日常自我提升中。過去，我常以沒時間爲藉口拖延閱讀計劃。現在，我開始充分利用碎片化時間，比如在上下班途中聽有聲書，午休時閱讀幾頁紙質書，週末則抽出整塊時間沉浸於書海。
實踐：在自我閱讀中重構教學路徑
“愛讀書的教師才能培養出愛讀書的學生”，這句話成爲我教學實踐的新起點。
過去佈置課外閱讀，我只是機械地列出書單，卻從未與學生共同閱讀、交流。重讀《紫藤蘿瀑布》時，我不再滿足於分析“生命的永恆”這一主題，而是嘗試從作者的觀察視角與語言表達入手。我反覆研讀宗璞的其他作品，梳理她對自然景物描寫的獨特手法，並將這些閱讀心得轉化爲課堂設計。
在教學中，我帶領學生觀察校園裡的植物，模仿作者用“五感法”進行細節描寫，再通過對比閱讀，分析不同作家筆下景物的異同。原本枯燥的寫作訓練，因閱讀積累變得生動有趣，學生們的作文中開始出現“陽光在葉片上跳着金色的圓舞曲”這樣充滿靈氣的句子。
在閱讀推廣方面，我也開始嘗試新的方式。
受書中“師生共讀”理念的啓發，我在班級設立“閱讀分享角”，和學生共讀一本書。一起分享讀書中的感悟。教師作爲學生閱讀的引路人，應用自己的閱讀熱情去感染學生，爲他們搭建起閱讀的橋樑。
在共讀《朝花夕拾》時，我先分享魯迅筆下紹興的民俗文化，再引導學生探討“童年回憶”這一主題。學生們從最初的羞澀拘謹，到後來主動分享自己的童年趣事，課堂氛圍愈發活躍。
更讓我驚喜的是，有學生開始主動閱讀魯迅的其他作品，並在週記中寫下深刻的感悟。這種從“要我讀”到“我要讀”的轉變，讓我深刻體會到教師閱讀示範的重要性。
突破：啃讀“硬書”帶來的思維進階
《教師閱讀力》中“挑戰閱讀舒適區”的觀點，促使我向教育理論著作發起挑戰。
過去，我總覺得這類書籍晦澀難懂，寧可反覆閱讀教學案例，也不願涉足理論領域。直到嘗試閱讀葉聖陶的《語文教育論集》，起初那些關於“國文教學”的論述確實讓我倍感吃力，但結合《葉聖陶先生二三事》中他嚴謹的治學態度，我強迫自己逐字逐句研讀。當讀到“閱讀是吸收，寫作是傾吐”時，我突然聯想到日常教學中學生作文空洞無物的問題，意識到正是因爲缺乏深度閱讀的“輸入”，才導致寫作時無話可說。
帶着這樣的思考，我在教授《阿長與〈山海經〉》時，嘗試運用“文本細讀”的方法。
我不再滿足於分析人物形象，而是引導學生關注魯迅對阿長稱呼的變化：從“長媽媽”到“阿長”，再到文末充滿敬意的“仁厚黑暗的地母”。學生們通過反覆朗讀、小組討論，在字裡行間感受到作者情感的微妙轉變。這種深度解讀不僅提升了學生的文本分析能力，也讓我對語文教學有了新的理解——語文不僅是知識的傳授，更是思維與情感的培養。
反思：打破閱讀偏見的成長之旅
曾經，我也陷入“非經典不讀”的誤區，認爲只有名著才能提升文學素養。但《教師閱讀力》中對閱讀範疇的探討，讓我開始關注更多元的文本。
在備《臺階》一課時，我不僅讀了李森祥的其他鄉土題材作品，還查閱了社會學家對中國鄉村變遷的研究資料，甚至觀看了反映農村生活的紀錄片。當我在課堂上展示不同年代農村房屋的圖片，講解臺階高度背後的文化寓意時，學生們眼中閃爍着新奇的光芒。這種跨學科的閱讀體驗，讓我意識到專業書籍、學術論文與文學作品同樣重要，它們共同構建起立體的知識網絡，幫助我在教學中旁徵博引，讓語文課變得更有深度與溫度。
同時，我也開始反思自己的閱讀方式。過去追求閱讀速度，常常囫圇吞棗；現在則更注重精讀與思考，遇到觸動心靈的段落，會反覆品味並記錄感悟。這種轉變不僅提升了我的閱讀質量，也讓我在教學中更善於捕捉文本的細節與亮點。例如在講解《孫權勸學》時，我引導學生關注文中“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語的演變，通過古今詞義對比，加深學生對文言文的理解。這些教學靈感，都源於日常閱讀中的積累與思考。
閱讀《教師閱讀力》，不僅是一次知識的汲取，更是一場心靈的覺醒。它讓我明白，教師的閱讀力不僅關乎個人成長，更直接影響着學生的發展。
作爲語文教師，我們手中握着的不僅是教材，更是點燃學生閱讀熱情的火種。未來的日子裡，我願以書爲舟，在閱讀中不斷充實自我，用更豐富的知識儲備、更深刻的思維方式，帶領學生在語文的天地裡領略更美的風景，讓閱讀真正成爲照亮教育之路的璀璨明燈。
這場關於閱讀的修行，我將堅定地走下去，並期待在不斷的閱讀與反思中，遇見更好的自己與更精彩的課堂。
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