教師悅讀成長計劃｜胡東東：教育實踐中感恩培育的再思考

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜沂南縣大莊鎮呀楊家坡中心小學教師 胡東東

作爲一名一線教師，我常思考：如何讓“感恩”真正融入青少年的成長？當拿到《讓青少年從小學會感恩》這本書時，封面上“感恩”二字的醒目設計便讓我心頭一震——這或許是一把打開學生心靈的鑰匙。

初讀時，我總習慣邊翻頁邊在腦海裡對照日常教學。書中提出“感恩不是說教，而是在具體情境中喚醒情感共鳴”的觀點，與我過去“講案例、談道理”的單向灌輸形成強烈對比。記得有次課上，我正講着“父母辛苦”的故事，臺下卻有學生小聲嘀咕“又來這套”。那時我只當是學生浮躁，卻未深究：當感恩教育脫離了學生的真實體驗，又如何能觸動他們？

合上書頁，我開始重新梳理教育思路。書中反覆強調的“日常滲透法”給了我啓發——感恩不應是特定節日的“任務”，而應是生活中的“習以爲常”。於是，我嘗試在班級設立“感恩微記錄”環節：每天放學前，學生用一句話記錄“今天讓我想感謝的人或事”。起初，孩子們的記錄很生硬，“感謝媽媽做晚飯”“感謝同學借橡皮”……但兩週後，有個總愛抱怨的男孩寫道：“今天老師沒批評我交作業晚，因爲我發燒了——原來被理解也值得感謝。”

那一刻，我忽然明白：當教育者放下“灌輸者”的姿態，給學生觀察和表達的空間，感恩的種子便悄悄發芽了。

爲了讓感恩教育更有“根”，我還嘗試將書中“情境體驗”理論轉化爲具體活動。比如在“親情主題周”，我請家長錄製3分鐘“我和孩子的溫暖瞬間”語音，課堂上播放時，有個總與媽媽爭執的女孩紅了眼眶；在“同伴感恩日”，學生用便籤寫下對同桌的感謝，平時少言的小宇收到“謝謝你每天幫我撿掉落的鉛筆”時，嘴角不自覺地上揚。這些真實的互動，比任何說教都更有力量。

三個月的實踐讓我看到改變：課間主動幫老師整理教具的學生多了，放學時對保安叔叔說“辛苦”的聲音響了，甚至有家長反饋孩子開始主動洗碗、給長輩捶背。更讓我欣慰的是，當我因感冒聲音沙啞時，講臺上突然多了一盒潤喉糖，便利貼上寫着：“老師，謝謝您帶病給我們上課。”

教育的本質是喚醒。《讓青少年從小學會感恩》不是一本“方法論指南”，而是一面鏡子，照出了我過去教育中的侷限，更照見了學生心中本就存在的溫暖。未來，我會繼續以這本書爲起點，讓感恩教育從“課堂任務”真正變成“生命自覺”——因爲我相信，一個懂得感恩的孩子，終將帶着愛與善意，走向更遼闊的遠方。

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