教師悅讀成長計劃｜任德利：閱讀的力量
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜臨沂市沂南小學教師 任德利
越讀《給教師的建議》這本書越覺得愛不釋手，不禁感嘆蘇霍姆林斯基確實是一位有思想深度的教育家，是一位真正的一線教育的實踐者，書中的100條建議，全面闡述了教師在教育過程中可能遇到的各種問題及其解決方案，都是他經過長期的觀察實踐和驗證提出來的，非常實用，可謂是我們一線教育者的行動指南。
他在書中多次強調閱讀的重要性，他認爲閱讀不僅是獲取知識的手段，更是開啓智慧的關鍵。通過閱讀，學生可以拓寬視野，增強理解力，激發思考和創造力。他提出，閱讀應當成爲學生日常生活的一部分，教師應當通過各種方式激發學生的閱讀興趣，培養他們的自主閱讀能力。閱讀能夠促進學生的思維發展，使他們在學習中變得更加主動和高效。
在學習中遇到困難、成績不佳的學生往往因爲學習方法的不當、基礎知識的薄弱或學習興趣的缺失，而感到學習壓力巨大，逐漸失去學習的信心。面對這種情況我們大多人認爲學生學習教材困難，就應該把更多的時間放在學習教材上，不要去讀其他的東西，以免分心。
蘇霍姆林斯基卻提出了不同的見解：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難閱讀，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、 再閱讀——正是這一點再學習困難的的學生的腦力勞動中起着決定性的作用。”
蘇霍姆林斯基認爲，閱讀是幫助學困生走出困境的有效途徑。通過閱讀，學生可以增加知識量，提高理解能力，更重要的是，閱讀能夠激發學生的學習興趣，恢復他們的學習信心。他建議教師爲學困生選擇適合他們的閱讀材料，這些材料應當既有趣味性，又能幫助學生提升學習水平。例如，針對數學學習困難的學生，教師可以推薦一些與數學相關的趣味讀物，通過故事的形式讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習數學知識。
在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基分享了許多成功轉化學困生的案例。例如，一位教師通過讓學習困難的學生閱讀科普書籍，不僅提高了學生的科學知識，還增強了他們的閱讀能力和理解力，最終使這些學生在學業上取得了顯著的進步。這些案例表明，閱讀不僅可以改善學生的學習成績，還能促進他們的整體發展。教師在教學中應注重閱讀的引導和作用，通過閱讀幫助學困生找到學習的樂趣和信心。
讀到這裡我眼前一亮，以前一直認爲如果學生教材沒學好，就應該先讓他們把教材學明白，實際上學生之所以學不好教材就是因爲他沒有廣闊的閱讀背景，就是因爲他不會同時進行閱讀和思考，“如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思，不能把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其餘一部分的含義，那麼這就不僅會反映在目前的學業成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程。缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制大腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯繫。”
那麼，如何有效地引導學生閱讀呢？我結合書中的建議和自己的實踐談一談我的理解。
一、選擇合適的閱讀材料
選擇合適的閱讀材料是引導學生有效閱讀的關鍵。蘇霍姆林斯基建議，教師應當根據學生的年齡、興趣和理解能力，選擇既能激發學生興趣又能符合教學需求的書籍。例如，對於小學低年級學生，可以選擇圖文並茂、內容簡單的故事書；對於高年級學生，則可以選擇更具深度和挑戰性的文學作品或科普讀物。此外，教師還可以根據學科特點，選擇與教學內容相關的閱讀材料，幫助學生在閱讀中鞏固和應用所學知識。
我在自己的教學實踐中會結合我們小學英語教材，精心爲學生挑選適合他們閱讀水平的英語繪本和經典故事，比如三四年級的學生剛開始接觸英語，詞彙量有限，我爲他們推薦閱讀《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》《Elephant and Piggie》系列等。而五年級的學生已經學了兩三年英語，應該能處理更復雜的句子和故事結構，詞彙量也更大，涉及更多主題，比如家庭、學校活動、節日等，我爲他們推薦閱讀《Frog and Toad Are Friends》《The Little Prince》《Alice's AdventuresIn Wonderland》《Magic Tree House》簡化版等。我鼓勵學生們課外積極進行閱讀，並定期組織豐富多彩的閱讀分享會來擴大他們的閱讀背景，提高他們的閱讀水平。
二、創造性閱讀教學方法
蘇霍姆林斯基強調，閱讀教學應當具有創造性。教師可以通過角色扮演、故事複述、討論會等多種形式，使閱讀活動更加生動有趣。
在閱讀一篇故事後，我們可以組織學生進行角色扮演，讓他們通過表演來理解和體驗故事中的情節和人物。這種互動式的閱讀教學方法，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能培養他們的表達能力和團隊合作精神。
三、閱讀與思考的結合
蘇霍姆林斯基認爲，閱讀與思考應當緊密結合。教師在指導學生閱讀時，應當鼓勵他們邊讀邊思考，提出問題並嘗試自己解答。
我們可以在閱讀材料中選擇一些關鍵問題，引導學生在閱讀過程中進行思考和討論。這種方法能夠幫助學生深化對閱讀材料的理解，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。
閱讀習慣的養成對學生的長期發展具有重要意義。讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣不僅能夠培養學生的自主學習能力，增強他們的思維深度和廣度，還能豐富他們的精神世界，提高他們的綜合素質。長期的閱讀能夠爲他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。
我們要認識到教師在學生閱讀習慣的形成中起着至關重要的作用。教師不僅是閱讀材料的提供者，更是閱讀興趣的激發者和閱讀方法的指導者。教師應當通過自己的閱讀示範，向學生展示閱讀的樂趣和價值。例如，教師可以在課堂上分享自己的閱讀體驗，推薦一些優秀的書籍，激發學生的閱讀興趣。教師自身的閱讀對其專業發展至關重要。教師通過持續閱讀，可以不斷更新教育理念，提升教學技能，更好地適應教育的發展需求。例如，教師可以通過閱讀教育理論書籍，瞭解最新的教育研究成果，將其應用到實際教學中，提高教學效果。
總之，作爲一名教師，我們要充分意識到閱讀在教育中巨大的力量和舉足輕重的地位，不斷地爲學生提供豐富的閱讀材料，創造良好的閱讀環境，爲他們的未來開闢更廣闊的道路！
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