教師悅讀成長計劃｜楊舒：於迷茫處尋光，於實踐中同行

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣古營集鎮秦莊小學教師 楊舒

初遇《正面管教》這本書時，我正困在管教孩子的迷霧裡。面對哭鬧的小傢伙，既捨不得厲聲呵斥傷了他的心，又怕一味遷就慣壞了性子。身爲教師兼家長，我總在嚴厲管教與放任自流的兩極間搖擺，心底始終縈繞着一個困惑：怎樣才能在守住教育權威的同時，真正尊重孩子的獨立人格？

正犯愁時，桌角那本新購的書，封面上“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”一行字突然撞入眼簾，像漫漫長夜裡亮起一盞燈。原來教育還有這樣的路徑，或許這就是解開我困局的鑰匙。帶着這份期待，我踏上了閱讀與實踐的旅程，我不斷反思過往教育中的誤區，也愈發清晰地看到科學教育之路的方向，收穫諸多深刻感悟。它讓我明白，教育不是簡單的命令與服從，而是一場充滿愛、尊重與智慧的旅程。

和善與堅定：打破傳統困境

簡·尼爾森在書中反覆強調的“和善而堅定”，最初在我看來像一句矛盾的口號。以往面對孩子的錯誤，我們似乎早已習慣“非此即彼”的模式：要麼板起面孔用“再不聽話就罰站”樹立權威，要麼在哭鬧中妥協用“好好好，買給你”換取安寧。但《正面管教》用阿德勒心理學的視角揭示：這兩種方式都是對“尊重”的背離——前者把孩子當成“需要馴服的對象”，後者把孩子寵成“需要討好的中心”。真正的教育，該建立在平等的人格基礎上。

有次，我五歲的兒子在超市因不給買玩具大發脾氣，按照以往的做法，要麼是嚴厲呵斥，要麼是無奈妥協。而這次，我試着蹲下身與他平視，先承認他的失望：“媽媽知道你特別想要那個機器人，沒買到肯定很難受。”再堅定表明原則：“但我們今天的計劃是買水果，玩具要等下次約定好再買。”

出乎意料的是，他的哭聲漸漸小了，最後拉着我的手說：“那下次能寫在紙上記着嗎？”這讓我真切體會到，“和善”是接納情緒，“堅定”是守住原則，兩者並行，纔是給孩子最踏實的安全感。

“贏得”孩子：從權威到共情

“贏得孩子，而非贏了孩子”，短短几字，道破教育本質。

在傳統的教育觀念中，我們常常認爲孩子是需要被管教的對象，而我們作爲成年人，理所當然地處於一種權威的地位。於是用權威迫使孩子服從“贏了孩子”，可換來的是孩子口服心不服，甚至滋生逆反。然而，《正面管教》卻告訴我們，孩子和成年人一樣，是具有獨立人格和尊嚴的個體。我們應該通過理解、共情，讓孩子打心底接納引導，從而“贏得孩子”。

於是我嘗試着去實踐這一理念，比如，當孩子犯錯誤時，我不會再像以前那樣直接批評和指責，而是會蹲下來，用平等的語氣和他們交流，詢問他們爲什麼會這樣做，讓他們有機會表達自己的想法。通過這種方式，我發現孩子變得更加願意和我溝通，他們也能夠更好地理解自己的行爲所帶來的後果。這種尊重與平等的交流，不僅拉近了我和孩子之間的距離，也讓我更加深入地瞭解他們的內心世界。

聚焦解決問題：從糾錯到賦能

尼爾森提出的“關注解決方案而非懲罰”，強調了在問題發生時，要關注於如何解決問題，而不是糾結於錯誤本身。這讓我反思自己過去的教育方式，很多時候，我會因爲孩子的錯誤而陷入憤怒和失望，反覆強調錯誤的嚴重性，卻忽略了引導孩子去思考如何彌補錯誤、避免再犯。

書中倡導的“3R1H”原則，指引我們從“糾錯”轉向“解決”。過去孩子打碎碗，我會盯着“怎麼這麼不小心”發火，現在卻和他一起想辦法：“碎片要怎麼掃纔不會扎到手？下次拿碗要注意什麼？”他提議戴手套清理，還說“以後要兩隻手端”。這讓我明白，懲罰只會讓孩子害怕犯錯，而引導解決問題，才能教會他們擔當。

積極暫停：爲情緒按下暫停鍵

傳統教育中，我們常常在孩子犯錯時急於糾正，甚至帶着情緒去指責，結果往往是孩子產生牴觸情緒，教育效果大打折扣。“積極暫停”的實踐，讓我見識了情緒教育的溫度。當孩子情緒激動時，讓他去一個安靜的地方，在這個過程中平復情緒，思考自己的行爲是否正確，以及如何更好地解決問題。它讓孩子學會在情緒失控時，給自己一個“暫停鍵”，而不是盲目地衝動行事。

暑假裡，我把書房的一角改造成“冷靜角”，放上兒子喜歡的繪本和玩具。有天他因爲搭不好樂高大哭，我沒有像往常一樣說“別哭了”，而是指了指冷靜角：“媽媽知道你現在很着急，要不先去那裡坐一會兒，等平靜了我們再一起搭？”五分鐘後他出來，眼睛紅紅的卻帶着辦法：“媽媽，我們先看說明書吧。”原來“積極”的核心，是告訴孩子“情緒被接納，且你有能力處理它”。就像書中說的：“我們要教孩子的不是‘不準哭’，而是‘怎麼哭完之後重新站起來’。”

這種方法不僅適用於孩子，也適用於我們成年人自己。當我們能夠學會在情緒激動時暫停一下，冷靜思考，我們就能更加理性地去面對問題。

共同修行：與孩子雙向成長

讀《正面管教》的過程，更像一場漫長的自我審視。書中反覆強調：“你希望孩子成爲什麼樣的人，自己首先要成爲那樣的人。”我們要求孩子控制情緒，自己卻在他們犯錯時大喊大叫；希望孩子學會合作，自己卻用命令代替溝通。

有天晚上，兒子指着我扔在沙發上的外套說：“媽媽，你說過東西要歸位。”那一刻臉頰發燙——我們總在要求孩子“聽話”，卻忘了自己纔是第一個需要“修行”的人。這也讓我明白正面管教不僅是一種教育方法，更是對我們成人自身行爲的審視——教育孩子的過程，其實是我們與孩子共同成長的過程。教育或許從來不該是“對抗”，而是“陪伴着成長”。

這場修行，藏在日常的每個瞬間。家庭會議上，讓孩子決定晚餐菜單，他學會了“今天吃蔬菜，明天吃排骨”的規劃；散步時聊“今天最棒的事”，培養正向思維。教育不再是課堂上的道理，而是融入生活，在陪伴中自然生長。

回望這一個月的閱讀與實踐歷程，讓我深刻感受到《正面管教》是一本值得每個家長和教育工作者反覆閱讀的書，它像位導師，讓我們明白教育的真諦：不是控制與服從，而是喚醒孩子內在的自我引導；不是即時矯正行爲，而是長期塑造人格。

作爲家長與教師，我們不必做權威的指揮家，也不用當包辦的保姆，只需做孩子的同行者——用尊重接住情緒，用智慧引導行爲，用耐心陪他們在錯誤中學習，在體驗中成長。這本書已經讀完，但我的正面管教實踐纔剛剛開始，我期待着與更多的孩子一起，在這場充滿愛與智慧的旅程裡，慢慢成爲更好的自己。

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