教師悅讀成長計劃｜李靜靜：探尋教育本真，點亮成長之光
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜沂南縣第五實驗小學教師 李靜靜
“逝者如斯夫，不捨晝夜。”不知不覺已在教學一線工作了整整13個年頭，從邁上工作崗位的那一刻，我就告訴自己要好好教學，不能誤人子弟。在教育的漫漫征途中，我常常因爲學生上課注意力不集中而大發雷霆，因爲測試時成績不理想而悶悶不樂，因爲學生完不成作業而對他們大聲指責。我總自以爲這樣是爲了孩子們好，卻不知這樣不僅傷害了孩子們，更讓自己身心俱疲。每每夜深之時，總會問自己教育的本質究竟爲何。直到不經意間讀了《教育的本質》這本書，我的很多疑問找到了答案。《教育的本質》如一場及時雨，潤澤了我對教育認知的乾涸之地，促使我重新審視教育的初心與使命。
破繭：走出知識傳授的迷思
書中提到：“教育不是灌輸知識，而是點燃火焰；不是雕刻石頭，而是喚醒種子。”這句話讓我反覆咀嚼。這讓我明白作爲教師，我們面對的是一個個鮮活的生命個體，他們不是等待填滿的容器，而是需要陽光、雨露和耐心等待的幼苗。教育的目的，應是尊重他們的個性，激發他們對世界的探索欲，而非機械地複製標準答案。
在班級裡，我曾因追求整齊劃一的教學效果，要求每個學生都能掌握我所教知識、以同樣的速度完成作業、用統一的方式回答問題。直到有個內向的孩子在日記裡寫道：“老師，我很努力地想和大家一樣快，但我的腦袋好像總是慢半拍……”這句話刺痛了我。生命的成長從無標準答案，就像花朵各有花期，孩子也有自己的節奏與天賦。
如今，我學會慢下來，傾聽學生的聲音。在課堂上減少“快問快答”，增加“你爲什麼這樣想”的開放式提問。我嘗試爲學生提供分層任務，允許他們用繪畫、手工、詩歌等不同形式表達學習成果。當看到曾經怯於表達的孩子用充滿想象力的繪本講述故事時，我深刻體會到：尊重差異，就是給予生命綻放的自由。
重構：語文教育的生命維度
《教育的本質》一書告訴我們知識傳授與思維培養，猶如鳥之雙翼、車兩輪，缺一不可。
在知識飛速更新的時代，單純的知識灌輸已無法滿足學生的發展需求。書中倡導教師轉變教學理念，採用啓發式、探究式教學，激發學生主動思考、積極探索。在教學實踐中，我嘗試引導學生自主質疑、合作探究，如在學習古詩詞時，讓他們分組探討詩詞背後的文化內涵、情感表達。學生們思維活躍，提出許多新穎見解，不僅加深了對知識的理解，思維能力也得到顯著提升。
在執教《父愛之舟》時，我嘗試將課堂搬進生活。孩子們帶着父親的手寫信來到教室，那些歪斜的字跡裡藏着建築工人的安全帽、出租車司機的方向盤、外賣員被雨水泡皺的訂單。當小宇哽咽着讀出父親“凌晨送餐時總會看看你熟睡的照片”時，整個教室涌動着超越文本的真實感動。語文教育應該成爲這樣的橋樑，讓文字的溫度融化在生命的體驗裡。
在古詩教學單元，我們不再機械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶着捲尺丈量校園瀑布的真實高度。當數據與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數字不是在丈量現實，而是在釋放胸中豪情。這種認知顛覆讓課堂迸發出驚人的創造力，有學生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用誇張手法道出真摯情感。教育本質的實現，正在於喚醒這種鮮活的表達慾望。
生長：教育本質的實踐路徑
在古詩教學單元，我們不再機械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶着捲尺丈量校園瀑布的真實高度。當數據與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數字不是在丈量現實，而是在釋放胸中豪情。這種認知顛覆讓課堂迸發出驚人的創造力，有學生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用誇張手法道出真摯情感。
教育本質的實現，正在於喚醒這種鮮活的表達慾望。端午節的晨讀課，帶着孩子們包課本大小的“糉子香囊”，把《離騷》的句子寫成書籤塞進去。當稚嫩的手指撫摸香囊上的楚辭紋樣，文化的基因正在完成最溫柔的傳遞。講解《趙州橋》時，我們測量教室長度模擬古人“洨河秋月”的智慧；學習《清明》時，用黏土捏出“牧童遙指”的微場景。這些具象化的文化體驗，比任何說教都更接近教育的本質——讓文明以可觸摸的方式延續。
教育不是往容器裡注水，而是點燃靈魂的火種。當《教育的本質》從理論走向實踐，我逐漸明白：真正的好課不在教案的字斟句酌，而在學生眼裡的星光。教育的終極價值不在試卷上的紅勾，而在孩子們用文字觸摸世界時的溫度。
未來的教育之路，我願以更謙卑的姿態敬畏生命，以更溫暖的方式守護成長，讓每個孩子都能在尊重、包容與愛中，書寫屬於自己的生命華章。
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