教師悅讀成長計劃｜劉斌：讓語文課堂長出自由的翅膀

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東沂南縣湖頭鎮中心小學教師 劉斌

初讀《窗邊的小豆豆》，彷彿跟着小豆豆走進了那座廢棄電車改造的教室中，巴學園的存在本身就是對傳統教育模式的溫柔反叛。小林宗作先生設計的電車教室、自選課程表、散步式學習，背後暗藏着對 “成長規律” 的深刻尊重 —— 教育不應是將孩子塑造成統一模樣的模具，而應是爲每個獨特靈魂提供陽光雨露的原野。

小林先生第一次見小豆豆，耐心聽她講了四個小時的話，哪怕話題天馬行空，也從未打斷。這讓我反思：語文課堂上，我們是否總在急於糾正語法錯誤，卻忽略了孩子語言裡藏着的童真與創造力？

巴學園接納了調皮的小豆豆、身體有缺陷的泰明，甚至允許孩子們在禮堂裡露營。這讓我意識到，語文學習中的 "出格" 表達，或許正是孩子獨特思維的體現。

於是我在想，我在執教教《我是什麼》一課時，小雨在造句練習裡寫 “閃電是天空在眨眼睛，雷聲是雲朵在唱歌”。有同學指出 “不對，科學課上說閃電是放電現象”。我沒有否定任何一方，而是說小雨用詩歌的語言描述了雷雨。這不就像小豆豆用自己的方式理解世界嗎？我們可以在語文教學中既能學科學知識，也能保留這份想象力。而那些帶着稚氣卻充滿靈氣的句子，讓大家明白：語文不僅有標準答案，更有自由表達的天地。

小林先生對 “表達” 的態度更具啓示：他用四個小時傾聽小豆豆天馬行空的講述，從不打斷或評判。這揭示了語文教育的核心：語言的本質是心靈的流露，當教育者放下 “糾正欲”，耐心等待孩子用自己的語言梳理思想，文字便會生長出獨特的生命力。書中對 “尊重” 的詮釋遠超行爲層面，它是對個體精神獨立性的確認 —— 在語文課堂上，這意味着承認每個孩子對文本的理解都帶着個人印記，而教育的意義，正是守護這些印記不被標準化答案磨平。

小林先生帶學生在散步時學習地理和生物，在禮堂露營時理解星空。這種情境化學習，對語文教學同樣珍貴。在接下來的教學中我想借鑑這種方式，在講 “秋天”主題時，不再侷限於課本里的文字，而是帶孩子們到校園的花壇邊觀察：“摸一摸帶露水的小草，像小豆豆摸到的電車座椅嗎？聞一聞秋天豐收的味道，是不是比課文裡寫的更香甜？”

《窗邊的小豆豆》讀到一半，我愈發堅信：語文教育最美的模樣，是像小林先生那樣，用尊重做土壤，用包容做陽光，讓每個孩子的語言之花自由綻放。當我們放下 “標準答案”的執念，耐心傾聽那些不完美卻真誠的表達，語文課堂就會變成巴學園般的樂園 ， 在這裡，孩子們不僅學會讀書寫字，更會愛上用語言表達自我，讓心靈在文字的滋養中，長成自己最美好的樣子。

最後我想用一句話作爲本次讀後感的結尾：“好的教育故事應該像蒲公英——種子本身輕盈，卻能借風勢紮根遠方。”

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