教師悅讀成長計劃｜劉新元：做一名心理健康的守護人

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 劉新元

翻開李鎮西老師《做最好的老師》中“學生青春心理健康教育”這一章，看着那些關於青春困惑的文字，身爲高中美術教師的我，心裡泛起層層漣漪。這一章裡的一個個案例、一段段思考，就像一面鏡子，照出學生青春裡的迷茫，也照出我們教師該有的擔當——做學生心理健康的守護人。

青春，多美好的詞啊，可高中學生的青春，滿是成長的陣痛。“難道我真的得了什麼病嗎？”那位少女的疑問，讓我想起自己課堂上，那些看似專注畫畫，實則可能心裡裝着煩惱的學生。他們在美術創作裡，或許會用色彩隱晦表達情緒，可我們老師，有時忙着教技法、評作品，忽略了畫筆背後的心靈波動。美術課不只是教畫畫，更是走進學生內心的窗口。就像李老師說的“心靈在呼喚”，學生們的心靈呼喚，需要我們聽見。

高中學生面臨學業壓力、人際關係、自我認同的難題。美術教室裡，常常有學生對着空白畫布發呆，他們不是不想畫，是心裡的糾結沒處安放。有個學生曾經問我：“老師，我畫得不好看，是不是就不該學美術？”這表面是對繪畫能力的懷疑，實則是自我價值的迷茫。這時候，我不再只講構圖、色彩，而是和他聊，告訴他美術不是隻有“好看”，就像青春不是隻有“優秀”，每一筆都是表達，都是成長。這讓我明白，美術教師的守護，是在技法之外，給學生心靈的肯定，讓他們知道，不管畫成什麼樣，都值得被看見。

青春期的心理教育，途徑和形式多樣。李老師提到心理輔導通信，我想，美術課也能成爲獨特的“心理輔導室”。課堂上的創作分享、主題繪畫活動，都是學生表達的機會。有次以“青春”爲主題創作，有的學生畫了破碎的鏡子，有的畫了並肩的身影。我沒有急着評畫的好壞，而是讓他們講講畫裡的故事。破碎鏡子的學生說，覺得自己缺點像碎片，怎麼也拼不好；並肩身影的學生說，和朋友一起面對壓力，很溫暖。這樣的交流，讓美術課成了情緒出口，也讓我更懂他們的內心。我們不用刻意當心理專家，只要在教學裡多些傾聽、多些共情，美術課堂就能成爲心理健康的滋養地。

“我是不是變壞了？”“怎麼改變孤僻性格？”這些學生的困惑，在美術教學裡也能找到迴應。比如面對孤僻學生，我會邀請他們參與小組合作繪畫，從簡單的色彩搭配分工開始，慢慢讓他們感受到協作的力量。在共同創作中，他們學會交流，發現自己的想法能被他人接納，孤僻的殼子也慢慢裂開。美術，成了連接心靈的橋樑，讓學生在藝術互動裡，修復心理的小傷口。

關於男女同學交往的誤解，美術也能發揮作用。有學生因爲和異性同學一起討論繪畫，被流言困擾。我們可以在課堂上安排“友誼與美好”的主題創作，引導學生用畫筆展現真摯的同學情誼，不管是同性還是異性。通過作品分享，讓大家看到，正常的交往是青春里美好的風景，不該被誤解蒙上灰。美術的感染力，能傳遞正確的價值觀，守護學生心理的純淨。

“什麼樣的自我是最美的？”這是青春永恆的追問。在美術教學中，我帶學生欣賞不同風格的藝術作品，從古典的完美比例，到現代藝術的個性表達，讓他們明白美沒有固定標準。就像青春的自我，不用刻意迎合他人。有學生原本總模仿別人的畫風，後來在探索中找到自己的繪畫語言，畫出獨特的作品，也找到了自信的自我。美術教會學生欣賞藝術之美，更該引導他們發現自身之美，這是心理健康守護的重要部分——自我認同。

李鎮西老師說“細心呵護心靈的幼芽”，高中學生的心靈就像這些幼芽，脆弱又充滿希望。作爲美術教師，我們的課堂、我們的作品指導、我們的交流，都該是滋養這幼芽的雨露。不要覺得心理健康教育只是心理老師的事，每一位教師，每一堂課，都能成爲守護的陣地。在日常教學裡，我越來越覺得，美術不只是技藝的傳授，更是心靈的對話。當學生畫出壓抑的黑色，我們要看見背後的情緒；當學生畫出明亮的色彩，我們要懂得這是希望的綻放。我們用美術的方式，陪學生走過青春的迷茫，讓他們在藝術裡找到治癒自己的力量。

做一名心理健康的守護人，不是多麼宏大的使命，就是在每一次課堂交流裡，每一幅作品解讀中，每一回創作鼓勵時，給予學生心靈的關注。高中美術教師的守護，或許很細微，但只要我們像李鎮西老師那樣，用心去感受學生的心靈呼喚，用美術的獨特方式去迴應，就能成爲學生青春路上，那個默默守護心理健康的同行者。讓美術課堂，不僅是藝術成長的空間，更是心靈健康的港灣，這是我從李老師書中汲取的力量，也是我要一直踐行的教育初心。

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