教師悅讀成長計劃｜王爽：讓小學數學在繪本故事裡生長

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省菏澤市曹縣第一實驗小學教師 王爽

相遇：當數字遇上童話

第一次將繪本帶入數學課堂，源於一次偶然的發現。課間，我看到幾個一年級學生圍着一本繪本看得入迷，那是作家伊東寬創作的《首先有一個蘋果》。孩子們一邊數着畫面裡的動物，一邊爭論着“到底是7只鳥還是8只鳥”，那種自發的專注與熱烈，讓我忽然意識到：或許我們一直低估了故事對數學學習的魔力。

那時，我正好執教一年級“10以內數的認識”單元。傳統教學中，孩子們總是在習題裡重複“數小棒”“填數字”，課堂像一潭平靜的湖水，掀不起思維的漣漪。於是我抱着試試看的心態，將《首先有一個蘋果》請進了課堂。當畫面上依次出現“1個蘋果”“2只蟲子”“3只小鳥”時，孩子們的眼睛亮了——原來數字不是印在課本上的冰冷符號，而是藏在故事裡的魔法密碼。一個平時總把數字寫反的男孩，居然能指着畫面裡的7只老鼠，清晰地說出“7比6多1”，那一刻，我確信自己觸碰到了低年級數學教學的某個關鍵。

從此，我開始有意識地收集適合低年級的數學繪本：《數學啓蒙》系列能幫孩子理解數量關係，《形狀三部曲》能讓幾何圖形變得鮮活，《好餓的毛毛蟲》藏着時間與數量的秘密……這些繪本就像一把把鑰匙，慢慢打開了孩子們通往數學世界的大門。

融合：讓知識點在故事裡發芽

數學繪本教學絕非簡單的“讀故事+做習題”，而是要找到故事與知識點的“生長點”。在教學“分類”一課時，我曾嘗試過兩種不同的教學設計，其間的得失讓我對繪本教學有了更深的理解。

最初，我選擇了《小熊的點心店》作爲載體。故事裡的小熊因爲不會分類整理點心，總是拿錯客人要的食物。我原以爲孩子們會順着故事情節理解分類的重要性，可實際教學中，大家的注意力全集中在“哪種點心最好吃”上，對分類方法的討論浮於表面。課後反思才發現，這個故事的情感線索壓倒了數學線索，就像在蛋糕上插錯了蠟燭，再好看也失去了本來的意義。

後來我換了《一起一起分類病》這本繪本。故事裡的主人公突然得了一種“必須分類才能安心”的怪病，吃餅乾要按形狀分，玩積木要按顏色分。我設計了“治病闖關”環節：先讓孩子們幫“生病”的小主人公分鉛筆（按長短），再分圖書（按種類），最後分教室裡的文具（自選標準）。當一個女孩說“我按有沒有橡皮頭分鉛筆，因爲這樣削筆時不會弄錯”時，我知道分類的種子已經在她心裡生根了——她不僅學會了方法，更理解了分類與生活的聯繫。

這次經歷讓我總結出繪本教學的“三不原則”：不被故事情節牽着走，不讓數學知識貼標籤，不把繪本當習題背景板。真正有效的融合，應該像揉麪團時加酵母，看似無形，卻能讓知識自然發酵。在教學“位置與方向”時，我用《鼴鼠的地下王國》設計了“尋寶遊戲”：孩子們拿着自制的“地圖”，根據繪本里的提示“在南瓜地左邊挖”“在胡蘿蔔上方找”，最終找到藏在教室角落的“寶藏”（其實是小貼紙）。當他們興奮地喊出“我在櫃子後面找到了”時，“前後左右”的概念已悄然內化。

看見：每個孩子的思維密碼

繪本就像一面多棱鏡，能折射出每個孩子獨特的思維方式。在教學“圖形認識”單元時，我給孩子們讀了《圓》這本無字繪本：一個圓從紙上滾落到地面，變成車輪、變成月亮、變成鈕釦……讀完後，我讓大家用彩紙剪一個“最喜歡的圓”，並說說它像什麼。

大多數孩子剪了太陽、皮球、鈕釦，這很符合我的預期。但有個叫小宇的男孩，卻剪了一個特別小的圓，說這是“螞蟻的足球”。當其他孩子笑他“螞蟻哪有足球”時，他急得漲紅了臉：“螞蟻的足球就該這麼小啊，就像我們的足球比大人的小一樣！”這句話讓課堂瞬間安靜——他不僅理解了圓的特徵，更萌發了“比例”的樸素認知。我立刻請他把“螞蟻的足球”貼在黑板最下方，還在旁邊畫了只舉着足球的螞蟻，從此“螞蟻的足球”成了我們班形容“按比例思考”的暗號。

在學習“20以內進位加法”時，《數學啓蒙·十隻青蛙》成了絕佳的教具。故事裡10只青蛙依次跳進池塘，每跳一隻就會有不同數量的蝌蚪加入。我讓孩子們用小積木扮演青蛙和蝌蚪，一邊操作一邊編故事。小諾創造的“青蛙救援隊”讓我印象深刻：“10只青蛙去救5只落水的蝌蚪，先救上來1只蝌蚪湊成11，再救剩下的4只，一共15只。”這正是“湊十法”的思維過程，可她用故事講出來時，比任何算式都生動。

這些瞬間讓我明白，低年級孩子的數學思維，常常披着故事的外衣。繪本教學的真諦，就是剝去那些成人化的公式，讓他們用自己的語言與數學對話。

生長：從課堂到生活的延伸

數學繪本的魔力，不僅在於課堂上的40分鐘，更在於它能讓孩子們帶着數學的眼睛看世界。在教學“認識鐘錶”後，我推薦家長和孩子共讀《小熊的一天》，並玩“家庭作息模仿秀”遊戲。有個家長反饋，她的孩子看完繪本後，居然給自己的玩具熊製作了“作息時間表”，雖然時間寫得歪歪扭扭，表達也不準確，但“7點起牀”“9點睡覺”的概念卻掌握得格外牢固。

更讓我驚喜的是，孩子們開始自己創作“數學繪本”。學完“100以內數的認識”後，小涵畫了《小螞蟻搬米粒》：一隻螞蟻搬1粒米，兩隻螞蟻搬2粒米……當畫到第100只螞蟻時，她特意畫了一輛小推車，說“太多了搬不動，要用車運”。這個細節裡藏着“10個一是十，10個十是百”的計數原理，比課本上的描述更形象。

有段時間，班裡流行“繪本漂流瓶”活動：孩子們把自己發現的“生活中的數學”畫成小繪本，放進漂流瓶裡傳給同學。我在其中一本上看到這樣的記錄：“媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，弟弟吃了1個，還剩1個。3-1-1=1，減法就是吃掉的意思。”稚嫩的筆觸裡，藏着對減法意義最樸素的理解。

這些實踐讓我深刻體會到，最好的數學教育，是讓孩子覺得數學不是任務，而是生活的一部分。繪本就像一座橋樑，讓數學從課本走向生活，從抽象變成具體，從被動接受變爲主動探索。

反思：在探索中調整航向

在繪本教學的探索中，我也走過不少彎路。曾有段時間，我沉迷於收集各種新奇繪本，課堂上故事一個接一個，孩子們很開心，但單元測試成績卻不理想。這讓我警醒：繪本是“船”，不是“岸”，數學教學終究要指向知識的掌握與思維的發展。

後來我建立了“三維篩選標準”：一是數學內核要清晰，不能爲了講故事而弱化知識點；二是認知難度要適配，比如一年級適合具象的數量故事，二年級可以加入簡單的邏輯推理；三是互動空間要充足，那些留有想象空白、能讓孩子參與改編的繪本，往往效果更好。用這個標準篩選後，課堂上的繪本少了，但每本都能精準對接教學目標。

另一個值得注意的問題是差異化教學。同樣是《爺爺一定有辦法》這本關於"量的守恆"的繪本，有的孩子能理解“布料變短變寬但總量不變”，有的孩子卻只能關注故事情節。爲此，我設計了“分層任務卡”，基礎層用積木模仿布料的變化，提高層用紙條實際操作，挑戰層則嘗試創編“物品變形”的新故事。讓每個孩子都能在自己的最近發展區裡獲得成就感，這纔是教育應有的溫度。

讓數學成爲溫暖的故事

從事低年級數學教學多年，我越來越堅信：孩子們對數學的第一印象，會影響他們未來與這門學科的關係。如果一開始就讓他們覺得數學是枯燥的、抽象的、冰冷的，那他們很可能會早早關閉通往數學世界的大門。而繪本，恰恰能給數學裹上一層“糖衣”，讓孩子們在故事裡感受數學的趣味、在操作中理解數學的本質、在生活中發現數學的價值。

現在，我們班的數學角總有新的繪本上架，孩子們會自發地圍在一起，從《阿錘和阿蛋愉快的一天》裡發現路線問題，從《誰偷了包子》裡琢磨數量變化。看着他們爭論“到底幾隻兔子藏在樹後”時眼裡的光，我忽然明白：好的數學教學，就該像一本優秀的繪本，既要有清晰的邏輯線索，也要有溫暖的情感溫度，讓孩子們在故事裡不知不覺愛上數學，在探索中慢慢學會思考。

小學低年級數學繪本教學的探索之路很漫長，但每當看到孩子們把數學故事講給弟弟妹妹聽時，我就知道，那些播撒在繪本里的數學種子，正在悄悄發芽、向上生長……

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