海納百川》十年樹木百年樹人 帶小學生參訪臺大有感（廖明輝）

帶領來自中壢的一羣國小畢業生走訪臺大校園。（圖／作者廖明輝提供）

在一個陽光炙熱的初夏上午，擔任半日導遊，帶領來自中壢的一羣國小畢業生走訪臺大校園。在校門口，向學生介紹臺大前身爲1928年成立的臺北帝國大學，即將邁入百年校慶。一起漫步高聳壯闊的椰林大道，心中浮現「十年樹木，百年樹人」這句話，教育不該只是功利導向的升學機器，而是長遠耕耘、潛移默化地塑造一個人的過程。

走到傅鍾時，鐘聲恰好響起，鏗鏘而沉穩。我們一起聆聽鐘聲21響，向孩子們解說21響寓意「1天只有21小時，3小時留給沉思」，傅斯年校長以「沉思」作爲教育核心的象徵。這讓我不禁反思，如今我們是否還有爲教育保留「沉思」的空間？當孩子從小便陷入升學與學習歷程檔案追逐中，那3小時，還存在於他們的日常嗎？還是花在每天3小時的補習或滑手機之中？在文學院巴洛克風建築前，我爲學生們介紹牆面13溝面磚的設計巧思，孩子們笑容燦爛逐一拍照，留下與頂尖學府的初次接觸。

然而，當我看着他們的臉龐，也不免心生憂慮：他們之中，有人將來或能進入臺大，成爲社會中堅力量；但也可能有人在未來的升學競爭中迷失，甚至誤入歧途。這份分歧，不僅取決於個人努力，更多源於教育結構與社會資源分配的失衡。

在少子化衝擊下，現在的小學班級人數已從我當年在校時的50多人銳減至25人以下。每位孩子都成爲家庭的寶貝，少子化導致班級人數銳減，本該有更多教學資源灌注在每一個孩子，但事實卻是，教育現場面對着前所未有壓力與扭曲。所謂的「直升機父母」在校園周邊盤旋，不僅限制孩子自主學習空間，更讓教師如履薄冰。任何一句勸導或管教，稍有不慎便可能遭受申訴甚至提起訴訟。教師在法律與行政壓力中逐漸噤聲，對學生問題行爲選擇視而不見，教學熱情也隨之消退。這樣的現況，不僅剝奪學生應有的成長空間，也瓦解教育應傳遞的價值核心。

升學主義與階級差異亦在中學階段浮現。學習歷程檔案制度原意爲促進學生多元發展，但實際運作卻反成資源比拚戰場。有資源者可聘請顧問、打造華麗履歷；弱勢家庭的孩子則因缺乏資訊與支援，難以競爭。教育從平等起跑變爲階級複製，孩子們在包裝與表現的壓力中迷失自我，教育逐漸喪失初衷。最終，即便有學生順利進入臺大這樣的頂尖學府，訓練出來的學生擅長解題，但未必善於提問；學會應考，但未必懂得面對挫折及如何與不同社會階層對話。畢業後，在經濟導向的高壓職場中，他們成爲效率化的產業齒輪，卻失去探索與改變社會的勇氣與使命感。

若教育只是爲了篩選與輸出職場機器，則「百年樹人」將成空談。教育應是讓孩子擁有選擇、擁有提問與沉思的能力。對此，國際上已有諸多可供臺灣借鏡的制度。芬蘭以嚴格的師資訓練與高度教學自主，打造出願意與學生共同學習的教育現場。澳洲的「獨立公共學校」制度則賦予學校高度自主權，讓教師能以專業爲本設計課程。南韓則透過修正「教師地位提升與教育活動保護特別法」與「初中等教育法」來保障教師在法律與制度上的權益，讓教師教學無後顧之憂，讓飽受恐龍家長投訴打壓的韓國教育界帶來一線曙光。反觀臺灣，若能引入「教師保障制度」，包括法律援助、仲裁製度化等以改變現場老師困境。

在今天這趟臺大校園導覽旅程中，看見孩子們眼中對未來的憧憬與想像，在椰林大道奔跑、在傅鍾前聆聽的孩子，或許未來不會全都進入臺大，也不需要都成爲學術菁英。但若我們能從制度與價值層面做出改變，他們就可能成爲對世界有理解、有同理、有承擔的人。這纔是「百年樹人」的真正意義。

（作者爲中華經濟研究院輔佐研究員）

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