以協同之力 創思政之新
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，重慶大學馬克思主義學院協同推進基於“大思政”理念的高校思政課協同育人創新實踐。通過頂層設計與系統優化，緊緊圍繞立德樹人根本任務，助推機制的協同、資源的協同、師生的協同、評價的協同，以持續提升思政課教學質量。
機制協同
構建多點聯動育人機制
基於“大思政”教育觀，學院突破侷限於思政小課堂的教學模式，建立“課程—管理—實踐”三維聯動機制。縱向貫通本科生院、研究生院、團委等職能部門，橫向聯動專業院系與馬克思主義學院，形成“黨委領導—部門協同—院系落實”的工作鏈條。通過聯合教研、共建基地等載體，實現思政課程與課程思政同向同行，構建“大思政”育人共同體。
同時，組織思政課教研體對思政課程羣進行深入加工，明確各思政課程的核心內容，構建思政課專題教學體系以加強思政課程羣內部的協同，實現思政課程羣聯動育人。例如，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”設計專題，與“馬克思主義基本原理”課程的馬克思主義基本理論專題相互呼應；“中國近現代史綱要”課程的中國近現代史專題則與“思想道德與法治”課程的思想道德與法治專題有機結合，形成了專題明確、內容系統、問題連貫的教學內容體系，加強了思政課程羣聯動育人效果。通過加強思政課程的頂層設計，增強不同思政課程之間的協同，解決了課程間的協同不足。
資源協同
開發多維融合育人資源
基於“大思政”理念，學院汲取“課堂—校園—社會”多維育人資源，搭建“理論+實踐+數字”融合平臺。首先，深度開發校內育人資源（包括重慶大學校史館、重慶大學檔案館）爲思政課服務，挖掘其中的育人元素服務思政課教育教學；其次，積極建設重慶大學思政課虛擬仿真實驗中心並原創性提出“全實景深度沉浸式虛擬仿真教學”方法，注重探索沉浸式教學；再其次，主動聯合多地共建“大思政課”實踐教學基地開發“行走的思政課”，以不斷汲取“第一課堂精準滴灌、第二課堂浸潤滲透、第三課堂實踐養成”的協同育人資源。
與此同時，學院組織動員各課程組結合自身課程特點，創新實踐教學模式，實現理論與實踐的深度融合。例如“思想道德與法治”課程依託“專題+案例研討”模式，舉辦“大學生典型案例分析比賽”，有效激發了學生的學習熱情。“中國近現代史綱要”課程融合“專題+課堂分享+黨史故事比賽”形式，結合重慶豐富的紅色文化資源，實施了現場教學與虛擬現實體驗活動。“馬克思主義基本原理”課程則結合“專題+PBL+主題演講”模式，通過小組展示與演講比賽，提升學生的思辨能力與表達能力。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程進一步完善“理論教學與課題制實踐調研有機融合”的研究型教學模式。學院致力於推動思政課堂理論知識的深度轉化與有效遷移，將其精準對接並靈活運用到社會大課堂的實踐場景之中，實現理論與實踐的有機融合與雙向賦能，從而切實增強思政教育的實效性與針對性。通過思政小課堂與社會大課堂的協同，克服理論教學與實踐教學“兩張皮”的問題，實現理論教學與實踐教學、思政小課堂與社會大課堂的協同。
師生協同
融入雙向賦能育人理念
基於“大思政”理念，學院推動思政課教師在教育教學當中激發學生主體性，引導學生從被動接受者逐漸轉變爲積極參與者，強調發揮教師主導作用和彰顯學生主體地位的協同。學院引導師生積極探索智慧課堂、PBL教學、小組合作學習等教學方法的應用，利用智慧課堂APP，教師能夠實時掌握學生的學習進度與反饋，實現課堂互動與即時評價；PBL教學以問題爲導向，激勵學生主動探索，着力培養學生的批判性思維和創新能力。通過融入小組研學、情境展示、課題研討、課堂辯論、案例研討，激勵學生參與大學生典型案例分析大賽、大學生講黨史故事比賽、大學生講思政課大賽、大學生主題演講比賽等方式，讓學生在思政課中融入自我、展示自我、提升自我。同時，思政課教師作爲思政課的實施者、引導者、推動者，全程指導、參與、總結，並提供專業的支持，在師生協同過程當中雙向賦能、教學相長。
此外，學院還注重教師教學方法的培訓與交流，定期組織教學觀摩、經驗分享等活動，搭建起教師之間相互學習、共同進步的橋樑，爲提升教師的教學能力築牢根基。學院通過創新教學方法，改變“沉默課堂”，實現教師的“教”與學生的“學”協同。在雙向賦能育人理念的指引下，師生雙方相互促進、共同成長，形成了雙向奔赴的良好育人態勢，有力推動了思政課協同育人目標的實現。
評價協同
構建多向反饋育人機制
基於“大思政”理念，學院推動思政課建立了針對學生的“過程—結果—發展”三維評價體系和針對教師的“教師—學校—學院—學生”四維考評模式。構建科學、全面且具有動態發展性的思政課教學評價體系，是提升思政課教學質量、實現育人目標的重要舉措。學院在學生側聚焦學習獲得感，構建多維度評價體系，藉助問卷調查、訪談及學習成果展示等手段，全面評估學生在知識、能力及情感領域的成長。在“過程”維度聚焦學生在思政課學習過程中的表現，涵蓋課堂參與度、小組討論貢獻、課後實踐作業完成情況等多個方面；在“結果”維度則着重評估學生在思政課學習結束後所取得的知識掌握程度和理論運用水平；在“發展”維度關注學生在思政課學習過程中的個體成長與未來發展潛力。這種考覈評價方式不僅關注學生的學習結果，更注重學習過程與個體差異，實現了“以評促學、以評促教”。
與此同時，學院在教師側運用多元化評價體系，涵蓋多主體、多維度、多階段、多手段，全面審視教學設計、過程及效果，採取學校教學督導評價、學院教學督導評價、同行教師評價和學生評價的綜合評價方式。這些評價制度的制定和施行，對於保證課堂教學的規範開展，保證和提升思政課教學質量有重要作用。通過教學督導評價、同行教師互評、學生評價、社會反饋等多元評價反饋，結合連續多年和長期跟蹤的評教結果，能夠較爲科學地評定思政課專任教師教學水平和教學素養，實現育人效果的精準評估與持續改進。
思政課協同育人聚合力
大思政培根鑄魂展新篇
在推動基於“大思政”理念的高校思政課協同育人創新實踐進程中，學院教學改革工作成效顯著，在課程建設、教學資源、教學研究、團隊建設、學生髮展以及影響輻射等諸多方面均取得豐碩成果。
在課程建設方面，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”課程都被評爲重慶市一流本科課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”課程都獲批爲重慶大學在線開放課程。此外，教學改革團隊建設了教學資源庫，包括專題教學課件、案例庫、實踐課題指南、在線課程資源等。這些資源不僅爲本校學生提供了學習支持，也爲其他高校的思政課教學提供了參考。
在教學研究方面，近10年，教學改革團隊發表教學改革論文70多篇，其中包括CSSCI期刊論文近20篇，多篇教學研究論文被國家核心期刊全文轉載；出版《高校思政課研究型教學：實施路徑與效果評估》《大中小學勞動教育》等專著教輔3部；獲批國家教育部門高校思想政治理論課教師研究專項重大課題攻關項目1項、重慶市教學改革項目18項、重慶大學教改項目9項，這些教學改革項目的立項與實施，進一步推動了思政課教學改革的深入發展。
在教學團隊建設方面，近10年，教學改革團隊在教學模式創新、教學資源建設、教學研究等方面取得了顯著進步，教師的教學能力與學術水平顯著提升。兩名教師榮獲重慶大學“最受學生歡迎教師”稱號，多名教師在各類教學競賽中脫穎而出，獲得省部級講課比賽獎24項，3名教師獲得省部級名師工作室立項，營造了濃厚的教學氛圍。
在學生髮展方面，學生在國家教育部門“大學生講思政課公開課展示活動”“我心中的思政課”微電影展示活動等賽事中6次獲獎，其中一等獎1項、二等獎3項。學生的研究能力、團隊協作能力和社會實踐能力顯著提高。學生能夠運用所學理論知識，深入社會開展調研，形成高質量的調研報告，部分成果被轉化爲決策諮詢服務報告，爲地方經濟社會發展提供了參考。
在教學改革影響方面，不僅在區域層面發揮了顯著的示範引領作用，在全國範圍內也產生了較大的影響。教學改革成果多次在重慶市思政課建設工作會上作分享，在重慶市高校思政課教學改革中發揮了示範作用，推動了區域思政課教學改革的進程。教學改革團隊在國家級別教學研討的舞臺上屢次亮相展示教學改革成果，其成果在多個高校得到廣泛應用。
未來，學院將堅守爲黨育人、爲國育才的初心使命，堅持推動高校思政課教學改革，善用“大思政課”全面提升思政課教學質量，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。
（馮顏利 徐鯤 魏強）
《中國教育報》2025年05月09日 第07版
作者：馮顏利 徐鯤 魏強