山東教育者手記｜李單：AI賦能，道德與法治課堂的溫情實踐

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，爲山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省菏澤市曹縣古營集鎮中學教師 李單

清晨的陽光透過窗櫺，落在學生們稚嫩的臉龐上，總會讓我想起那個秋日 —— 我第一次將 AI 教學系統帶進課堂的日子。

深耕初中道法講臺十餘載，我曾無數次叩問：如何讓抽象的法治精神真正浸潤學生的心田？直到數字技術如清泉般注入教育園地，那些懸而未決的教學難題才慢慢有了答案。

在齊魯大地教育數字化轉型的浪潮中，我始終以 “爲黨育人、爲國育才” 爲使命，在教育綜合改革的關鍵領域探索實踐，以數字思維詮釋教育家精神，與學生們一同見證技術與教育碰撞出的溫暖火花。

破局：AI 叩開沉默課堂

鄉村中學的道德與法治課堂，曾長期被 “教師講法條，學生劃重點” 的模式禁錮。班裡的小宇是典型的 “課堂隱形人”，每次提問都把頭埋得很低，彷彿想藏進課桌縫隙，可作業本上的字跡卻透着不服輸的倔強。像他這樣的孩子並非不願參與，而是傳統教學 “一刀切” 的知識供給方式，讓不同認知水平的學生難以找到適合自己的節奏 —— 這正是教育優質均衡發展中亟待破解的 “急難愁盼”。

2024 年春天，學校引入的智能教學平臺帶來了轉機。系統能實時捕捉學生答題數據，通過算法生成個性化學習圖譜，如同爲每個學生繪製專屬 “知識地圖”。在 “社會生活離不開規則” 一課，平臺顯示 65% 的學生對交通規則掌握紮實，但 82% 的學生在理解 “網絡規則” 時存在盲區。更驚喜的是，數據顯示小宇在 “規則與自由的關係” 討論區雖未發言，卻有 17 次瀏覽記錄，遠超班級平均水平。

基於這些發現，我重新設計教學方案：爲基礎薄弱的學生推送 “網絡謠言案例解析” 短視頻，用故事助其理解抽象規則；爲學有餘力的學生布置 “校園規則修訂提案” 實踐任務，讓他們在實踐中深化認知。

課後，我將小宇瀏覽過的討論話題整理成思維導圖給他，這個沉默的男孩第一次擡頭說：“老師，我覺得彈幕禮儀也該算網絡規則。” 那一刻，他眼裡閃着光。我忽然明白，AI 正是將 “樂教愛生” 的教育家精神轉化爲實踐的利器，讓我們聽見每個學生內心的聲音，讓教育公平從理念落地爲 “因材施教” 的行動。

沉浸：VR 點亮法治溫度

道德與法治教材中那些厚重的歷史瞬間和深刻的法律精神，如何讓十五歲的孩子真正理解？這是我多年來踐行 “改革創新” 精神的探索方向。教授 “憲法的生命在於實施” 一課時，我曾用圖片和文字還原 2018 年憲法宣誓儀式，可學生們眼神依舊迷茫。直到 VR 技術融入 “科學教育加法” 實踐，抽象的政治概念纔有了可觸摸的溫度。

我們帶着 VR 設備走進 “虛擬人民大會堂”，當學生們 “站” 在莊嚴肅穆的會場，親眼見證國家工作人員舉拳宣誓的瞬間，教室異常安靜。平時最調皮的小浩摘下設備時眼圈泛紅：“老師，我好像明白‘國家一切權力屬於人民’不是口號了，在那裡能感受到沉甸甸的責任。”

更動容的是 “模擬法庭” 實踐課。在 VR 構建的法庭場景中，學生們分別扮演法官、公訴人、辯護人等角色。因父母離異而鬱鬱寡歡的小敏，平時課堂上沉默寡言，可在扮演未成年人案件訴訟代理人時，她引用《未成年人保護法》第三十九條爲 “當事人”辯護，邏輯清晰、情感真摯，彷彿真在爲需要幫助的孩子爭取權益。課後她說：“老師，原來法律真能保護像我這樣的孩子。以後我想當律師，幫助更多人。”

VR 搭建的不僅是知識橋樑，更是情感共鳴的紐帶，這正是科學教育加法的生動實踐，讓法治精神在沉浸式體驗中自然生長，讓 “爲黨育人、爲國育才” 的使命在技術賦能中更具穿透力。

數據：代碼藏着成長密碼

區塊鏈技術的應用，讓我在教育評價改革中找到新突破口。傳統成績單上冰冷的數字，從未像分佈式賬本里的成長軌跡那樣生動。小琪總愛遲到，作業本常只寫寥寥幾筆，在傳統評價體系裡無疑是 “問題學生”。但區塊鏈記錄的課後活動數據顯示，她在 “校園普法小劇場” 項目中提交了 12 版劇本修改稿，3 個作品被選爲年級示範案例。

順着線索我瞭解到，小琪母親早出晚歸做保潔，她每天要送妹妹去幼兒園才上學，所以經常遲到。那些深夜修改的劇本，是她在妹妹睡熟後趴在餐桌上完成的。班會課上，我展示區塊鏈記錄的創作時間軸，當同學們看到“23:17”“05:42” 的修改記錄時，教室裡響起自發的掌聲。小琪眼眶溼潤了，此後像變了個人，不僅牽頭成立 “法治戲劇社”，還帶社員走進社區表演，用藝術詮釋法律溫度。

這些不可篡改的數據，如同教育田野裡的 “生長記錄儀”，讓每個學生的獨特光芒都不被忽視。當 AI 算法遇上教育智慧，冰冷的代碼便有了溫暖底色 —— 這正是教育評價改革的核心：不再以單一分數論英雄，而是用多元數據勾勒學生完整畫像。這種評價革新，是 “甘於奉獻” 的教育家精神在數字時代的延伸，讓每個孩子在被看見、被理解中實現自我成長。

守望：初心書寫教育擔當

小林曾是各科老師頭疼的學生，上課躲在後排刷短視頻，作業幾乎不交，成績一落千丈。但我堅信每個學生都有向善向好的可能 —— 這是 “樂教愛生” 的初心給予我的信念。一次，智能平臺監測到他在 “預防未成年人犯罪法” 章節的相關視頻觀看時長超 20 小時。這個異常數據讓我意識到，他並非對學習無興趣，只是需要合適的切入點。

我特意在課堂設計 “短視頻平臺管理規範” 辯論環節，小林果然主動舉手。他列舉的多個案例都來自親身經歷，觀點犀利且有深度。他說：“我以前覺得網絡是法外之地，看了那些案例才知道，網絡也需要規則和法律約束。” 課後得知，他曾因沉迷網遊差點輟學，是社區法律援助站的叔叔幫他走出困境，所以對這方面內容格外關注。如今，他用 AI 技術製作的 “青少年網絡保護” 系列普法短視頻，在校園公衆號點擊量破萬，成了小有名氣的 “普法先鋒”。這個曾經的 “問題學生”，正用自己的方式詮釋法治精神的力量 —— 這正是我們用數字思維破解學生髮展難題的生動例證。

去年冬天，鄰縣支教老師帶學生來交流，山區孩子戴上 VR 眼鏡 “走進” 人民法院審判庭時，眼中的好奇與震撼讓我難忘。他們多來自偏遠山村，很少接觸新鮮事物。我們通過雲端共享AI 教學資源庫，精心製作的微課視頻、互動習題跨越城鄉溝壑，讓不同學校的學生在同一套知識圖譜下成長 —— 這正是推動教育優質均衡發展的具體實踐。

有個叫朵朵的山區女孩在回信中寫道：“老師，通過智能平臺的模擬調解，我幫爸爸媽媽解決了吵架的問題。” 原來她運用課堂學到的 “人民調解” 知識，結合平臺案例解析，成功勸說父母通過合法途徑解決土地糾紛。收到信時，我無比欣慰。數字技術像一雙翅膀，讓優質教育資源飛向每個需要的角落，讓法治種子在更廣闊的土壤生根發芽 —— 這正是我們齊魯教育人 “胸懷國之大者”，爲教育強省建設添磚加瓦的責任擔當。

沉思：精神錨定改革航向

在 AI 深度融入教學的過程中，困惑與啓示始終相伴。當算法能精準預測學生知識盲區，我們是否還需要 “不期而遇” 的教學靈感？當區塊鏈記錄學生每一次進步，教育評價是否會陷入數據崇拜？這些追問讓我明白，技術終究是手段，教育的本質仍是人與人的精神對話，是 “爲黨育人、爲國育才” 的初心使命。

記得有次系統故障，無法調取預習數據，我臨時改爲小組辯論。意外的是，平時 AI 分析中表現平平的小團隊，竟碰撞出驚人思維火花。他們結合生活實際，就 “中學生是否該帶手機進校園” 展開激烈討論，提出諸多有價值的觀點。那個下午，沒有數據支撐和算法推薦，只有思想交鋒與情感流動。這讓我深刻認識到：數字思維不是技術堆砌，而是用技術放大教育的人文價值 —— 正如一本雜誌所倡導的，讓每個教學決策貼近學生真實需求，讓技術服務於 “培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人” 的根本問題。

如今，立於教育數字化轉型的潮頭，時代的召喚催我深耕不輟。而我也順利取得人工智能高級工程師證書，這份經歷讓我愈發篤定：教育家精神，在於技術迭代中堅守育人初心，於數據洪流中保持教育溫情。當齊魯校園裡，AI 智慧與教師的愛心交織成網，數字技術與教育理想同頻共振，我們必將培養出既懂技術倫理、又守法治精神的新時代少年，爲教育強省建設注入源源不斷的青春力量。

暮色漫進教室，智能燈光隨學生離去漸次熄滅，但數字技術點亮的心靈閃耀着不滅的光。這光芒裡，有技術的溫度、教育的深情，更有齊魯教育人踔厲奮發的赤誠。未來的教育路上，我將帶着這份赤誠，以教育家精神爲燈塔，用數字思維推動課堂變革，讓 AI 真正賦能教育，讓每個學生在數字時代綻放光彩 —— 爲教育強省建設盡己之力。

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