鄉村教育者手記｜趙燕：“不完美”女孩的蛻變

大衆報業·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“鄉村教育者手記”，爲鄉村校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，助力鄉村教育先行區建設。

人這一生，有太多美麗的遇見。我想，教育便是一場精心籌備的相遇，在‎教育這段溫暖的旅程中，每一次的相遇都充滿了期待與驚喜。它不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰與成長的催化劑，是對不完美的接納與擁抱。在這場旅程中，我與學生們共同成長，共同探索，在陪伴中用耐心、細緻、溫柔和寬容，共同擁抱那些不完美的獨特。‎

在我所任教的班級中，有一個非常獨特的女孩，她的名字叫小靜（化名）。她沉默寡言，總是低着頭，上課即使被點名回答問題，也只是結結巴巴地回答幾句，聲音小得幾乎聽不見。

課後，小靜寫作業只是敷衍了事，平時總是獨自坐在角落，盯着窗外發呆，吃飯也是獨來獨往，彷彿與周圍的世界隔着一層薄薄的霧。我總能在她眼中，捕捉到一絲不易察覺的迷茫與掙扎，彷彿是一棵被雜草纏繞的幼苗，渴望陽光，卻又被無形的枷鎖束縛。這樣的她，在高強度的學習中，成績一落千丈，也對我的班級管理提出了巨大挑戰。

‎面對這樣的情況，我首先選擇與小靜進行深入談話，試圖找出她行爲背後的原因，並給予相應指導。然而，效果並不明顯。‎儘管我多次與她談話，可是每次談話後，她似乎總能輕易地從我的“硬手段”中逃脫，表面上點頭答應，但事後依然我行我素，毫無改進。顯然，傳統的教育方式已經無法有效地觸及她的內心，問題背後遠比表面上覆雜得多。‎

‎面對小靜的這些問題，我深知不能簡單地採取懲罰或放任的態度。教也者，長善而救其失者也。面對這位“問題學生”，不實實在在地下一番功夫是不行的。於是，我開始嘗試更深入地瞭解小靜的家庭背景、興趣愛好以及她在家裡的行爲表現，希望能夠找到問題的根源。‎

‎經過家訪得知，小靜父母離異，長期跟着爺爺奶奶生活，家庭經濟困難，心理自卑，再加上青春期女生身體和心理快速發育，長時間缺乏情感上的傾訴與指導，學習上沒有動力，也沒有夢想。明白了問題所在，我決定不能只用“硬手段”去對待她，而是嘗試一種更爲細膩、更具針對性的方法——“軟功夫”。

在日常教學中，我也採取了“軟功夫”的策略。我不再直接批評小靜的錯誤，而是與她約定每週一次會談，引導她認識到自己本週存在的問題，並鼓勵她爲自己的行爲負責。我還特意爲她安排了一些適合她的輔導課程，制定了個性化的輔導計劃，佈置適量的作業，如果她完不成，我便在課後陪她一起完成，耐心地解答她的疑惑，指導她改進學習方法。

一段時間後，她的學習有了明顯進步，我及時表揚她，給予鼓勵，讓她感受到來自老師的關愛。我還鼓勵她參加課後的學習小組，與同學們一起討論問題，互相學習。在這次期末考中，小靜由上次期中考試的全校1082名進步到全校280名，這一切的改變讓我深感欣慰和自豪。我意識到，教育不僅僅是傳授知識，更是走近心靈，點燃火焰，激發潛能，引導成長。

這次教育實踐，我有兩點重要的認識：一是用心全面瞭解學生的成長背景，不僅要有“硬手段”，也要用“軟功夫”觸動學生的心靈，學會傾聽，學會理解，相信學生一定會變好，給予學生足夠的時間和空間。其次，用愛感化，用真誠打動。這是促成學生轉變的關鍵所在。

作爲老師，我們不能放棄任何一個學生，因爲每位學生的背後都站着一個努力託舉的家庭。只要我們永不放棄，捧着一顆真誠的愛心去澆灌他們，就一定能幫助他們克服困難，走出陰影。

生命猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”別人的過程中，也“照亮”了自己。未來的路還很長，我將繼續帶着這份對教育的熱愛與執着，走向每一個需要我照亮的角落，因爲我知道，每一次付出，都將是最寶貴的收穫。‎

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