“身心健康二十條”，怎樣更好呵護中小學生？

“健康第一”的教育理念如何更好地落實？5月13日，北京發佈《關於促進中小學生身心健康發展的若干意見》，即“中小學生身心健康二十條”，北京首次就促進學生身心健康進行一體化部署主要內容有哪些？又將給孩子們的學習和生活帶來怎樣的變化？另外，學校、家庭和社會，又該怎樣形成合力，爲中小學生的身心健康織牢一張立體的防護網？

促進學生的身心健康一體化

什麼叫作一體化？以往是怎麼部署的？

“中小學生身心健康二十條”是北京市首次對促進學生身心健康進行一體化的部署，什麼叫作一體化？以往是怎麼部署的？

北京市委教育工委副書記 北京市教委主任 李奕：實際上這個一體化有兩方面的含義，一方面是身體健康和心理健康的同步部署和推進。以往我們是分着說的，德智體美勞，包括心理健康，分別採取一些措施。但是這一次更大的不同是在於我們的立場和取向做了重新強化。從教育的角度來講，我們關注的是孩子成長的目標到底是什麼樣。身心健康是孩子走向社會，走出家庭的一個重要基礎，但是身心健康是需要後期培養的。所以在這一次身心健康總體的部署當中，我們的目標是讓孩子伴隨着年齡成長，健康的體魄成長，心理也逐步強大起來。讓他既長個，又長出息。所以在整個文件當中，我們提到了在教育當中的挫折教育、團隊精神，包括在對抗性的體育活動當中，培養團隊意志和不屈不撓的品質。

在措施上，身心健康不僅僅是體育課和心理課的事，也跟各學科包括教育的每一個環節緊密銜接起來，目標是讓孩子的心理越來越強大，身體也越來越強壯。

身心健康落實難在什麼地方？

中國教育科學研究院研究員 儲朝暉：我認爲這個問題是長期存在，不是一個短期存在，說明它不是一個文件或者一個行動能解決的。主要難點有這三個：

教育理念。我們能不能把一個人的健康成長、一個人的整體健全當成一個價值更高的目標。評價依據。我們評價一個人到底用什麼作爲依據，僅僅用考試分數，還是用他整體的各方面發展，這一點事實上非常明確，一定要以人的成長髮展、以人的健全作爲標準，要改變評價權力過於集中、標準過於單一的問題。管理教育，這是一個專業工作。從這個角度來說，要遵從人成長髮展的規律進行管理。

把這三個難點解決了，纔可能解決人的身心成長健康這樣一個問題。

“學伴”是種怎樣的關係？

北京市委教育工委副書記 北京市教委主任 李奕：其實不光是兩個人之間的關係，在我們這一篇實施意見當中，在幾處都體現人際關係和人與人之間互動的影響，對孩子心理健康的影響作用。在前期調研當中我們發現，孩子很多競爭的壓力，包括焦慮，是來自同伴的，有些焦慮是來自身邊大人，包括老師和家長。但是研究也發現，孩子化解這些壓力和焦慮，其實也需要在羣體當中和同伴有更多交流，和老師家長有更多互動，在這種互動和交流過程當中，他的心理韌性會逐漸提升，對失敗的體驗、對成功的體驗纔能有更豐富的感受。

所以在這一輪同步推進身心健康的工作措施當中，我們特意選擇了羣體這樣一個關係，這裡面既包括同學和同學當中的互助“學伴”，也包括老師和學生的這種關係。比如說老師要做學生的大朋友，要跟孩子們有平等交流。甚至我們還提出一些倡議，希望家長能夠想盡辦法多跟孩子有一些交流，甚至親子活動。在這個過程當中，我們也知道現在的生活節奏和工作壓力很大，很多家長晚上回家孩子都上牀了，早上要去上班，但是即便這樣，我們感覺爸爸媽媽是有血緣關係的第一任老師，是別人替代不了的。我們還是想倡導共同努力，儘可能和孩子有更多互動和交往。在這種交往當中，我相信孩子的心理韌性、親子情感的體驗會逐漸豐富起來，讓他的身心健康也能夠在底層豐滿起來。

（央視新聞）