“三駕馬車”助力教師成長

課堂教學、教育科研和教育寫作這“三駕馬車”一直陪伴着我，讓我收穫了專業成長的快樂，也讓我清醒地認識到，專業成長一直在路上。

來源 | 《中國教師報》名師版

作者 | 馬玉順 正高級教師

山東省臨朐縣第一中學教師

我1990年參加工作，已經在高中歷史教學、教研崗位上度過了34年。其間，我在課堂教學中不斷錘鍊能力，同時專注於教育科研和教育寫作，不斷在專業領域深耕，從而實現了專業成長。2013年，我成爲山東省首批中小學正高級教師。

課堂教學築基石

我的教學生涯是從位於沂蒙山腹地、距離縣城30公里的山東省臨朐縣第九中學開始的。學校當時的生源很不理想，高一僅招收兩個班，108名學生都是重點高中的“落榜生”。入職之初，學校安排我教兩個班的歷史，併兼任一個班的班主任。當時我很迷茫，但望着那些淳樸善良、渴望走出大山的學子，回想自己拼命苦學跳出“農門”的艱難經歷，我堅定了爲學生撥正生命航向的信念。

我把主要精力用在鑽研教材和琢磨教法上，不僅通讀教材和教參，將教學重點、難點熟記於心，還熬夜撰寫詳細教案，有的教案長達30頁。課前，我翻來覆去熟悉教案，幾乎達到背誦的程度。上課時，我僅帶兩支粉筆就走上講臺侃侃而談，一下子吸引了學生的注意力。我還千方百計挖掘鄉土歷史資料，蒐集各類生動有趣的歷史故事，編寫歷史歌訣，融入課堂教學中，極大地激發了學生的學習興趣。

爲了準確把握學情，我與全班54名學生挨個談心，逐一瞭解他們的知識基礎、所思所想，幫助他們制定適合自己的目標，激勵他們朝着目標努力奮鬥。半年後的全縣高中期末考試，我擔任班主任的班級總成績列4所同類學校第一名，歷史課成績更是超越4所重點高中，列全縣9所高中第二名。

初戰告捷，我信心百倍，開始嘗試每節課都不重複自己。我自費訂閱《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》《歷史學習》3種雜誌，學習最新的歷史教學理論，借鑑優秀教師的教學技巧，並在每節課後堅持寫教學反思，努力在下一節課增設新情境、增添新方法，激發學生活力，讓學生得到新的收穫。爲此，夜深人靜時，我都在讀書、備課，常常爲設計一個啓發性強、有深度、有高度的問題熬上幾個小時。當時，週末也被我用來備課和思考。

功夫不負有心人，我的課堂教學漸入佳境，教學成績一直保持在全縣前三名。工作第4年，我被評爲縣優秀教師，次年被授予縣優秀共產黨員榮譽稱號。

我還去鄰近鄉鎮的初中義務支教。當時，鄉鎮初中普遍缺乏專業歷史教師，歷史課多由其他學科教師兼任，教學質量無法保障。我每週兩次騎8公里自行車到一所鄉鎮初中幫助初三學生進行歷史複習，每次連續講課一個下午。不少人說我自找苦吃，但這段支教生涯讓我通曉了初中教材，對搞好初高中銜接教育和高中歷史教學有很大裨益。後來我的歷史課一路高歌猛進，充分證明了這一點。

1994年，我編制的幾組原創試題刊發在《中學歷史教學參考》上，引起山東省濰坊市教研室歷史教研員許明亮的注意，他邀請我參加全市高三統考試題命制工作，由此使我與上級教研部門加強了聯繫，開闊了視野，增長了見識。此後10年，我都堅持命制原創試題。編制原創試題和編寫教輔資料，讓我對高中歷史教材爛熟於心，課堂教學更加得心應手。在每年兩次的學生評教活動中，我都是第一名。雖然我從來不給學生布置作業，很少進行課堂檢測，但多年來教學成績顯著。

教育科研促提高

實事求是地說，在鄉鎮高中任教時，我取得的成績多靠拼精力和拼時間，是苦幹的結果。從1997年進入臨朐縣一中後，我才認識到教育科研的重要性，並逐漸轉入靠智慧、靠科學提升教學質量。

1998年至2000年，我對陳獨秀的經歷和評價非常感興趣，多篇研究文章在《團結報》等媒體發表。之後，這些文章結集以“陳獨秀研究課題”的名義被評爲濰坊市教育科學優秀成果一等獎。這種學科類科研活動，豐富了我的知識儲備，教學質量因此持續向好。2003年9月，我兼任學校教科室主任後，在學校組織誘思探究教學法推廣和應用，開展學生心理健康實驗研究等多項教育科研活動，特別是學生心理健康教育實驗研究被原中央教科所表彰，被授予濰坊市教育改革創新獎。

在推進高中新課改的過程中，我牽頭提出“三案”教學，要求教師在備課時編制預習學案、講授學案、鞏固學案。後來，我又結合各地教學經驗提出“三步六環節八段”教學法，進一步規範課堂教學。

我還從教學需要和教師專業發展最迫切的需求出發，致力於“小課題研究”，每學年開展一個課題研究，先後將“小組合作學習有效性”“集體備課流程優化”“導學案設計與完善”“教師閱讀與寫作”等作爲研究對象，廣泛蒐集資料，深度實踐論證，精心組織落實，最後形成文本總結，部分成果發表在專業核心期刊上。

在歷史教學中，我注重從大處着眼、小處着手，尋找課堂教學存在的難題，確定出研究課題，一點點破解，一步步推進研究。我研究了“歷史概念教學”“講評課策略”“史料教學達效方法”“提高經濟史教學趣味”等小課題，較爲準確地把握了歷史課堂教學的脈搏，紮實加強對學生歷史思維方法的訓練和思想政治教育，既活躍了課堂氣氛，又提升了教學效益。

實踐證明，開展教研會讓教師站在更高角度審視課堂教學，逐步建構自己的教育思想，創造獨特的教育藝術，形成個性化的教學風格。總之，從傳統的“教書匠”成長爲研究型、專家型教師，離不開對教育實踐的理性思考和深入研究。

教育寫作凝思想

如果說教育科研是教育教學的動力源，那麼教育寫作就是教育教學的助推器。教育寫作能將教師腦中漂浮的思緒化爲清晰的文字，能將模糊的認識變爲深刻的思想，能爲踏實的工作插上騰飛的翅膀。

我始終覺得教師要走出“述而不作”的誤區，不僅要會教、善教、樂教，更要會寫、善寫、樂寫。我從1994年開始教育寫作，截至目前發表文章1700多篇，凡是與教育教學有關的事情，如教學案例、教學反思、教育感悟、教育思考、教育事、教育人等，都會進入我的寫作範圍。

我還經常瀏覽學校訂閱的各類學科教學雜誌，從中汲取營養，也尋找寫作的素材。2005年我讀《閱讀與寫作》第10期《岳陽樓記的敗筆》，文中說依據史學家司馬光的《束水紀聞》記載，滕子京在到嶽州之前一直是個貪官。我馬上聯想到《宋史·滕宗諒傳》中對滕子京的評價：“宗諒尚氣，倜儻自任，好施與，及卒，無餘財。”我感覺不符合歷史事實，遂查閱史料寫出《滕子京是貪官嗎》一文，發表後產生了較大影響。

教育寫作對提高教師專業水平提升思維品質具有很大的推動作用，我本人就是教育寫作的受益者。我被吸收爲山東省作家協會會員，並擔任臨朐縣作家協會副主席，近年來每年有六七十篇文章發表在報刊上。

回顧過往，課堂教學、教育科研和教育寫作這“三駕馬車”一直陪伴着我，讓我收穫了專業成長的快樂，也讓我清醒地認識到，專業成長一直在路上。未來，我將秉持“用盡心機，莫若靜心做事”的座右銘，守住本心，持之以恆，踔厲前行，抒寫更加精彩的教育人生。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮