農業院校通識教育體系高質量構建的路徑

鄉村振興戰略的全面實施推動了農業現代化進程加速，農業生產對農業人才的需求逐漸呈現出多元化、複合型特徵，要求農業人才既要具備紮實的農業專業知識，也要運用現代科技手段解決農業生產中的實際問題。農業院校應採取優化課程設置、加強師資隊伍建設、完善評價體系等措施，立足於新農科建設理念及人才培養目標，構建具有自身特色的通識教育體系，培養能夠投身農業生產、參與農村社會治理、具備良好人文素養和社會責任感的優秀農業人才，滿足農業產業發展對農業人才的需求，爲實現農業強國目標和社會可持續發展作貢獻。

優化課程設置。農業院校應關注農業領域的前沿動態、最新科研成果，及時將智慧農業、生態農業、農產品電商等內容納入課程體系，開設“智慧農業技術應用”等課程，確保課程與現代農業發展趨勢同步。農業院校還應針對不同年級學生，設置差異化通識教育課程，如爲低年級學生講授人文社科、自然科學等基礎通識課程，培養其基本素養；爲高年級學生設置“農業企業管理與市場營銷”等與專業結合更爲緊密的拓展性通識課程，助力其從宏觀角度思考專業發展與職業規劃。

農業院校應鼓勵不同學科之間加強合作與交流，打破傳統學科界限，促進知識流動與共享，構建跨學科課程體系，培養學生綜合素養；組建跨學科教學團隊，爲跨學科課程提供師資保障，讓不同學科領域教師從不同專業角度爲學生講解農業技術原理、應用實踐等方面的知識，幫助學生開闊視野，激發創新思維；組織學生參與農業科技創新項目、農業產業調研等跨學科實踐活動，讓學生將跨學科知識轉化爲實際應用能力，提升解決實際問題的水平。

農業院校可以開設農業特色課程，如開設“耕讀中國”等特色教育課程，將耕讀教育融入人才培養全過程，向學生講授農業勞動精神、傳統農業文化內涵等知識，組織學生到農業生產基地進行實地參觀與勞作體驗，讓學生在理論與實踐學習中深刻體會農業生產的意義與價值。

加強師資隊伍建設。教師是通識教育的直接實施者。農業院校應將提升教師對通識教育的認識作爲首要任務，定期組織系統且深入的通識教育培訓，邀請業內權威專家、學者圍繞農業通識教育的歷史演進、核心內涵、價值追求等內容開展專題講座，幫助教師全面且深入地理解通識教育；鼓勵教師積極參與國內外學術研討會、校際交流活動，開闊教育視野；校內定期舉辦通識教育教學經驗分享會，爲教師搭建相互學習、分享經驗的平臺，促進教師羣體對通識教育進行深度思考與實踐探索。

農業院校應定期組織跨學科教學培訓，邀請農學、生態學、經濟學等多學科領域的專家、學者，開展涵蓋多學科知識與教學方法的專題培訓，推動教師深入瞭解不同學科在農業可持續發展主題中的獨特價值；鼓勵教師參與跨學科科研項目活動，支持教師與不同學科的同事合作開展項目，共同研究農業生態系統中的經濟與環境協調發展問題，在項目實踐中增強對其他學科的運用能力。

農業院校應建立科學合理的教師激勵機制，提升教師參與通識教育的積極性與主動性。優化薪酬福利體系，設立專門的通識教育教學獎勵基金，對在通識教育中表現出色、取得顯著成果的教師給予獎金、科研經費支持等豐厚的物質獎勵，通過提高教師的經濟待遇來增強其工作動力；設立“通識教育傑出貢獻獎”等榮譽稱號，通過公開表彰、宣傳報道等方式，增強教師的職業榮譽感與歸屬感；提供晉升綠色通道，爲教師提供更多的職業發展機會，激勵更多教師投身農業通識教育事業發展。

完善評價體系。農業院校應建立多元化評價標準。在知識維度方面，重視考查學生對農業課程基礎知識的記憶與理解，關注其對農業相關知識體系的構建與融會貫通能力，檢驗學生對不同學科知識之間關聯的把握程度；在能力維度方面，通過實習報告、農事操作技能考覈、創新創業競賽成果等方式，評價學生的實踐操作能力、創新能力。

農業院校應實施過程性評價，在課程中設置針對性問題，鼓勵學生積極參與回答，根據學生的回答情況給予即時反饋，激發學生參與課堂活動的積極性；在課後佈置農業專業論文、調研報告等作業，根據作業內容對學生的學習態度、知識運用能力進行評價。實施成果性評價，增加開卷考試、口試等形式，檢驗學生對農業知識和技能的綜合掌握與應用能力；在實踐類通識課程中要求學生以農業項目成果展示形式呈現學習成果，從項目的創新性、可行性、實踐意義等方面進行評價。

農業院校可以引入多元主體評價。教師可以提供自評量表，鼓勵學生從學習目標達成情況、學習方法有效性等方面對自己進行評價，引導學生進行自我反思和自我認知，培養其自主學習能力。農業企業專家、農業從業者應積極參與學生評價，讓學生更好地瞭解社會需求，增強學生的社會責任感和農業職業素養。

（作者系吉林農業大學教務處科員）