北青快評｜推進微專業建設要避免一哄而上

教育部日前印發通知，部署實施高校學生就業能力提升“雙千”計劃，推動全國範圍內開設1000個微專業或專業課程羣以及1000個職業能力培訓課程。

微專業與面向高考生招生的專業不同，是近年來各高校正在探索的一種人才培養模式。具體而言，微專業就是在本專業課程學習以外，由學校各院系圍繞某個特定學術領域、研究方向或核心素養，提煉開設的一組核心課程。微專業既可面向全校學生，由學生自主選擇，用於拓寬自己的知識面，提升綜合素養以及就業競爭能力；也可面向職場人士，通過微專業學習，爲自己充電。

高校開設微專業的探索路徑很清晰，就是由各院系開設微專業，面向全校其他專業學生或職場人士“招生”，由學生與職場人士自主選擇，組建一個微專業班。與在校學生輔修另一個專業不同，微專業更重視學科交叉，課程內容更靈活，教學方式更多元，可以一定程度上解決傳統專業面過窄，課程設置陳舊，與社會需求脫節的問題，促進學科交叉，培養複合型人才。

對於高校來說，開設怎樣的微專業，學校有充分的自主權，但要讓微專業起到提升人才培養質量的改革成效，需要各學院結合自身辦學定位、辦學條件，推出有特色的微專業，避免一哄而上，急功近利。

設立微專業有諸多“便利”，其一，這無需教育部門審批，開設微專業的週期遠短於設置新專業。其二，“主專業+微專業”的人才培養模式，在當前高校也易於推進，這並不衝擊傳統專業的教學，而是在傳統專業基礎上做增量，微專業可在雙休日或者短學期中授課。另外，在開設微專業方面，高校也給予各院系更大自主權，探索開設前沿課程，這可成爲學校培養創新人才的改革項目。

但是，進一步推進微專業建設，也面臨難以迴避的問題。諸如，“小而美”“小而特”微專業還只是少數學生的選擇，能不能做到全校所有學生都上自己感興趣的微專業課程？開設微專業，如何確保課程質量，形成有特色的微專業課程體系？能不能把微專業課程體系建設爲學生可以自主選擇的專業課程模塊，以此推進全校的專業教學改革？

回答這些問題，需要高校在開設微專業時，首先明確自身的辦學定位，要基於辦學定位，探索符合本校辦學定位的人才培養模式。開設微專業，需要以符合本校辦學定位爲前提。否則，如果學生有考證考級的要求，所有學校就圍繞考證考級，對標社會上的培訓機構，推出相應的微專業，其核心課程就是培訓課程，這會讓微專業變異爲“考試類”“就業類”培訓班，而忽視對學生綜合素養的培養。

其次，要把微專業融入到所有專業建設的課程改革之中。總體而言，開設微專業是高校推進完全學分制教學的階段性舉措，目的是令其成爲各專業學生完成大學學業所需的跨學科課程學習模塊內容。

從這一角度看，高校開設微專業的探索，對推進高校的整體教學改革，具有現實意義。不但可以積累一批跨學科課程，也可以積累提高教學質量的經驗。而要鼓勵各學科專業老師結合學科前沿發展與社會對人才的需求，開設跨學科課程，就需要進一步賦予教師教育教學自主權，並建立激勵教師重視課程建設、課程教學的考覈評價體系，以此整體提高我國高校的人才培養質量。

文/熊丙奇

編輯/胡克青