用“探險遊戲”播種科學精神

孩子們天生就渴望探索周圍的世界，這種探索精神正是科學精神的核心。科學教師如何保護這種珍貴的探求欲？

華中科技大學附屬小學科學教師團隊從關鍵處着手，設計了一種以持續探究爲特徵、以批判性思維爲底色的教學流程，把學生學習變成一場精彩的冒險旅行：聚焦、探索、論證、深究四個環節構成一個循環，每一次循環都能讓孩子們離科學的真相更近一步。

首先，“聚焦”環節就像給了學生一張神秘的寶藏地圖，科學教師會用一個有趣的情境問題或挑戰性任務開啓這場冒險。這個問題一定和孩子們的生活或他們學過的知識有關，且要有一點兒難度，以勾起他們的好奇心。比如，科學教師可能問“冬天放在屋裡的溼抹布怎麼也會變幹”“怎樣才能讓紙塔頂更多的硬幣”等。

其次，在“探索”階段，孩子們會像探險家一樣，根據已有經驗進行推測，而後制定探索計劃。在動手做實驗、收集各種信息後，他們可能會得到一些不完善的結論。

再其次是“論證”環節。這個環節就像一個智慧的集市，孩子們會按照一定的規則交流、質疑彼此的想法，並判斷自己的結論是否成立。在這個過程中，他們不僅強化了批判性思維，還懂得了如何和別人合作。

最後是“深究”環節。這是冒險的深化階段，孩子們經過前面的討論後，會有新的問題或想法，這時教師就會鼓勵他們繼續探索，更深入地尋找答案。這個過程不僅能加深他們對知識的理解，還能提升他們在創新和解決問題上的能力。

在不同的教學內容中，我們用了三種特別的教學策略。比如，在“認識自然”的課程中，我們用“認知修訂”的策略，引導學生用事實修正偏見。我們會讓孩子們先說出自己的想法，然後通過小組討論、收集數據、全班討論，不斷地修正自己的觀點。在“改造自然”的課程中，我們用“解決問題”的策略，帶領孩子們經歷發現問題、定義問題、設計解決方案、實施並檢驗效果的過程，並從失敗中汲取教訓。在“人與自然和諧相處”的課程中，我們用“集體議事”的策略帶領孩子們在衝突中找平衡，讓他們經歷提案、附議、辯論、決議的過程解決環保問題，幫助孩子們學會傾聽不同的意見並理性判斷，學會如何站在對方立場上思考問題、如何爲共同的目標努力等。

通過這種教學方式，我們相信，理性與創新的種子已然在孩子們心中播下，這將成爲一筆寶貴的財富，引領他們在科學的道路上一直走下去。

（作者系華中科技大學附屬小學副校長、特級教師，全國中小學科學教育專家委員會委員）

《中國教育報》2025年06月26日 第03版

作者：朱映暉