一位中年爸爸的心裡話：不說幾句關於教育的真話，我憋得很難受

來源：童書媽媽三川玲（ID：tongshuchubanmama）

作者：白滔滔

首先，我想聲明，我的這些真話，肯定會“不全面”“不完整”“不客觀”…

因爲，我不是教育學家，也不是大學教授，自己都沒有上過好大學，也沒本科文憑，我只是對自己所能見到的現象思考過後，有了一些很淺薄的見識，僅供家長聽一聽另類的觀點，開拓一下思維，如此而已。

第一句真話：教育實在是太難了，說容易的大多是盲目自信，或者就是騙子。

我記得，過去看過一句話，說“教育是天下第一難”。當時，我還很不理解，覺得教育不就是在學校當老師嗎？當個好老師，不是挺容易的嗎？熟悉業務，關心學生，不就把教育搞好了嗎？

實際上呢？當我開始面對真實的孩子，當一年、兩年、五年、七年過去了，我越來越覺得，天底下最難的，莫過於教育。

或許是我自己太駑笨、太懶惰的緣故，我覺得教育很奇特，不像是其他行業，可以熟能生巧，可以經驗越來越多。而是，越做越難，越做越小心，越做越心虛。

有一次，我和太太去臺灣拜會道禾的曾國俊先生，說我們怎麼越做越沒底氣，越做越心虛呢？

曾先生聽後哈哈大笑，說：我做了幾十年教育，現在比你們更心虛吶！

我這才忽然明白，原來，做教育有兩條路，一條是越做越成熟、越做越輕鬆的路，一條是越做越心虛、越做越難的路。

學鋼琴，有人剛開始用一年教會，後來發現，可以用一個月教會，最後，甚至可以“十分鐘教會彈鋼琴”——這是第一條路。

無論學什麼，之前教那一個孩子的成功經驗，其實並不能複製到他的同學那裡；在一年前還很好的教案，幾年面對新的學生，並不一定適用；所以，面對任何一個新的學生，都要重新來過，從頭來過，而且，就算傾盡全力，也不敢說能夠對這個學生有所幫助——這是第二條路。

可是，往往，我們會被第一種教育所吸引、所拜服，覺得那些自信滿滿的名師，一定會有好的教育。

如果，這個世界容納不了第二種教育，迫使第二種的教育工作者，也用第一種的那種包治、速成的方法，那纔是教育的悲哀呢！

第二句話：大多學校只教做學術的人和聽話的人。

幾乎每一年，都有關於大學就業率造假的新聞出來。

其實，根本不用調查，這種情況幾十年前就有，而且，會越來越多——只要學校要求畢業生必須就業。

反正，我當年就是簽了一個專門收留沒有就業的畢業生公司的。

爲啥在大學專門學了某個專業之後，還找不到一個這個專業的工作呢？道理很簡單，學校教出來的學生，不會工作啊。那麼，爲啥不會工作呢，道理更簡單了，因爲根本不教實際的能力，教的都是理論，都是學術能力啊。

我做了記者，做了編輯，做了主編，開始招人的時候，我發現，就算是中國最好的大學，也沒有教出實際的採訪能力、編輯能力——他們的老師，大多都沒有當過一天的記者。

這些年來，有很多一線的記者回到大學當老師，真的是學生的福音，可惜，實在是太少了——因爲，大學要求老師都是博士，有幾個一線的記者是博士呢？

那麼，大學教的就是學術能力了。什麼是學術能力呢？就是以後當教授的能力。

的確，這個世界需要優秀的教授，需要學術能力，但是，不是需要那麼多的教授，不是需要那麼多的學術能力。

就新聞行業而言，普通的一線記者，熱愛新聞，有熱忱，有責任感，有勇氣，有文筆，不需要那麼多理論知識，不需要那麼多學術水平——我是機械系的，我在南方報業、《新週刊》時很多優秀的記者，有學法律的、經濟的、社會學的，也都沒有專門學理論——我們這個世界，當然需要搞學術的，但是，大多數一線的工作者，更重要的是實際的工作能力。

就像是餐飲行業，我們需要研究理論、文化、營養的專家。但是，我們在千千萬萬個餐廳裡，需要的是會做菜的廚師，而不是寫文章的美食家。

有人說了，先學了理論，還有實習呢。別的行業我不知道，我當過機械專業的實習生，也在新聞行業帶過實習生，我覺得中國的實習，沒有制度上的作用，只有愛學的實習生遇到愛教的前輩，纔會有一些作用。

學術說過了，再說聽話。

這個就不太好說了，但是，大家都明白，學校的好學生，大多是聽話的學生。

那麼，在市場經濟下，有學術能力、聽話的人，很自然，就是不能掙很多錢的人。能夠創造財富，需要的是冒險精神、創新精神、實幹精神，恰恰是現在學校裡所不能允許的。而且，就算是西方的大學，空間也不大。

所以，你就會發現，創造財富的人，很多都是從大學主動退學的人，其內在的邏輯，就在這裡。

如果你想以後當一個教授，那就努力成爲學校裡的優秀學生；如果你想當一名好職員，那就努力成爲學校裡的聽話學生；如果你想創造自己的事業，那就沒有必要一定要當好學生了。

再說明白一點兒，在市場經濟的體系之下，學術能力強的人，聽話的人，可以做好的學者、好的職員，但掙的錢並不多。

我再次說明，我十分肯定學術的價值、教授的價值、聽話的價值，職員的價值。只是，我們要清楚地知道，你是不是一定要有學術能力，一定要讀博士當教授，一定要在單位聽話，一定要當一個聽從指令的人。

這是你自己的選擇。

第三句話：單科學習很多時候都是浪費時間。

我們評價一個學生是否優秀，總是拿單科成績來評判，這個孩子理科好，這個孩子文科好，這個孩子每科都好。

可是，無論怎樣評價，還是把學習分爲了語文、數學、外語、地理、歷史、物理、化學、體育、音樂、美術……這些單個科目。

那麼，看似我們的孩子，學習了這個世界上很多的知識，但實際上呢，他們卻什麼都沒學會。

不信的話，你自己想一想，是不是學了那麼多地理知識，可是出國的時候，連最基本的地圖、氣象都搞不懂；是不是學了那麼多化學知識，連食品的成分表都看不明白；更不用說，學了外語不會說話，學了物理不會換燈泡……

這世界上，我們面對真實的問題，從來都不會自動分解成幾個單學科的知識，來供你解答。幾乎所有的問題，都需要綜合的實際能力。

但是，我們這種單科學習的方式，讓我們從來都是在學知識點，連不成線，成不了面，更成不了立體的事物。

所以，我們經常說一句話：走出校門這麼多年，把學的東西都還給老師了！

是啊，都白學了。爲啥白學了，因爲教的東西本來就沒實際的用處，有用的話，誰不用呢？

還有一種情況，就是單科學習得很好， 也非常有問題。

學經濟的，就用經濟的方式來面對人生的一切；學編程的，就用程序來面對人生的一切；學藝術的，就用藝術來面對人生的一切……

可是，我們的人生，既需要經濟，也需要程序，也需要藝術……否則的話，我們就會活得很單一、很狹隘、很憋屈、很危險——因爲一旦這個領域失控了，出問題了，你的人生就崩塌了，就毀滅了。

就像一個國際大公司的程序員，遇到公司裁員，就去選擇跳樓一樣。

用一種思維去生存，就像那句諺語所說：你拿着一把錘子，看世界上所有的東西，都是釘子。

我們要學多種學科，不是把學科先分裂，然後再細化成知識點，而是要去掌握人類文明體系中最基礎的天文、物理、生物、化學、藝術、心理、社會學等等領域的基本思維方式。

多學科思維的學習，纔不會學完就忘，考完就丟，畢業就還給老師。

第四句話，不要崇拜名校，名校依靠的是學生。

很多家長和孩子，崇拜名校，其實，要我說，這些名校應該感謝這些家長和孩子。

爲啥這樣說呢？

這些孩子是衝着名校的品牌、名師來的，但實際上呢，最終成就他們的不是學校和名師，而是他們自己。

你把這個社會上積極、向上、聰明、堅強的年輕人放在一起，就算你什麼也不做，他們不努力學習和成長才怪呢！

你會發現，最終做出成就的就是這些人。這些人中，擅於考試的，考入了名校，不擅於考試的，在普通學校——但是，就共性而言，他們最終還是這麼一批人。

而且，你也會發現，只擅於考試的，就算考入了名校，成就也一般——所以，重要的不是學校，而是學生！

有人說了，名師很重要。的確，名師很重要，但是，名師最有成就的，不是自己有多麼高的成就，而是幫助學生有更高的成就。

啥意思呢？就是說，一個非常偉大的學者，可能並不是一個好老師——如果他不能啓發學生、幫助學生超過他的成就的話。

說句現實的話，一個名校的名教授，是自己研究成就花的精力多呢，還是投入一線教學花的精力多呢？

而善於啓發學生、幫助學生的老師，並不需要自己一定擁有偉大的成就。

我認識一些在大學裡非常受學生歡迎，常年在一線教學的優秀的老師，已經40多歲、50多歲了，還是講師——他們說，要好好培養學生，實在沒有精力再去搞科研、寫論文、評教授了。這輩子，就當一個老師算了。

當然了，我沒有上過名校，也沒有跟過名師，或許，有一直投身一線教學的學者，那會更令人敬佩。

但是，我還是想說，一個名校，不要做成學生畢業二十年後，還以畢業於這所名校爲榮，這其實是衰敗的表現；一個名師，不要一輩子把學生變成自己的門徒，用來幫自己建功立業，這其實是自私和耽誤別人的表現。

我想，當學校開始感謝學生，這纔是一所好的學校；當老師開始自嘆不如地爲自己的學生驕傲，這纔是一個好的老師。

第五句話，把好學生弄在一起的，不是好學校。

我一向瞧不起只是“彙集資源”，而不”創造價值“的事情。

這可能是我的偏見，但是，我從心底裡瞧不起做這些事情的人，和機構。

比如，一個A公司，把B公司的客戶搶過來，生意做大了；比如，一個A學校，把B學校的好學生搶過來，整體成績好了。

他們並沒有做創造價值的事情，而是把本來分佈在不同地方的好的資源聚集在了一起，如此而已。

我們可以想象，某省有這麼一個學校，把每個城市的成績前十名的學生都彙集到這個學校。然後呢，這個學校就全是好學生，大多數都升入了名校。

這的確是事實。可是，造成的結果是，這個省整體上升入名校的人數沒有發生變化，僅僅是集中到了這個學校而已——其他的學校，本來每年還有幾個考入名校的，現在基本上都沒有了。

這種情況，我是聽某省的畢業生說的——我相信，這種情況，存在於很多的省份，很多的學校。

第六句話，把每個學生的成績都提高的，不一定是好老師。

一個數學老師，把他的班裡的每一個孩子的數學成績，都提高了很多；這個班級的孩子，很多都想報考和數學有關的專業；以後的夢想，從事和數學相關的專業。

請問，這個數學老師，是一位好老師嗎？

當然是好老師啦！我相信，絕大多數的家長，都會說這是一位優秀的老師。

我也是這麼想的。

可是，當真的有這麼一位清華大學畢業，中科院博士的數學老師，給我講述他的反思的時候，我才知道什麼是“教成績的老師”，什麼是“教人的老師”。

他說，剛開始，他也爲把每個學生的數學教得很好驕傲。可是，當他看到很多學生，因爲數學成績好而感到有成就感；因爲有成就感而覺得自己熱愛數學；因爲覺得自己熱愛數學想從事數學專業的工作的時候，他覺得事情不對了。

因爲，根據他的教育經驗，以及最樸素的常識，一個班級裡，適合從事數學的學生，應該只有十分之一，這纔是正常的比例。其他的孩子，應該有適合學文學的，學語言的，學物理的，學生物的，學運動的，學藝術的……這纔是正常的狀態。

可是，正是因爲他數學教得好，導致很多學生想從事數學的工作，這很可能誤導了學生的發展。

所以，他最後反思到，或許，他不應該把每位學生的數學，都教得那麼好。而是應該根據每位學生的特性、稟賦，發展他們各自的特點。

我覺得，中國太缺少這樣的老師了；他不是爲自己考慮，而是爲孩子考慮。

第七句話，學校花的最多的精力，在招生在設施，不在教學。

中國的學校，無論是國際學校，私立學校，還是公立學校，其核心的工作，在招生，而不是在教學。

很多家長，爲了進名校，費盡心血，耗費錢財。但實際上呢，這些名校，更多的精力，都花在瞭如何招生上，而不是教學上。

也就是說，這些學校，需要你的迫切性，遠遠超過了你想進入學校的迫切性。

很多時候，大家在互相試探，欲拒還迎而已。

等到學生來到學校，就必須有能夠震懾到他們的軟硬件。硬件自不必說，有氣膜館、游泳池、圖書館、3D打印機、宿舍、食堂；軟件呢，肯定有外方的校長、外國的老師、西方的教材、國外的聯誼學校、國外的遊學等等。

看起來，這不就是一所理想學校的樣子嗎？

非也，請記住，一個學校的精力是有限的。如果學校的精力大多花在瞭如何找到優秀的孩子、有錢的家庭上，那麼，他們的教學肯定會受到影響。

那麼多好的硬件、軟件，往往會流於形式。

第八句話，努力要在自我認知的基礎上，大多數人的成就是命中註定。

我們很多時候，崇尚“拼命努力”， 就 是強調後天 的 努力。

年輕的時候，我也是一樣。

但是，隨着年齡的增長，我越來越覺得，我們生而爲人，先要明白“自己是誰”，然後，纔是知道“自己往哪裡去”。

如果你對自己的認知都沒有很清楚，你的努力，往往是白費的。

我看書很輕鬆，寫作很輕鬆，我也以爲，其他人也是一樣的。或者說，其他人只要稍加努力，也會如此。但實際上，我覺得很容易的事情，很多人會覺得很難。

同樣的，我對於數字，對於機械，對於報表，對於管理，對於人際……就算我硬着頭皮去努力學習，也都做的很差很差。

這個世界就是如此。每個人都有自己擅長的事情，短板的事情。我們只要找到自己擅長的事情，避開自己短板的事情，就會皆大歡喜。

可是，很可悲的，我們大多數人，都在被迫去補足我們的短板，而不是增強自己的擅長。

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