一所學校開始走下坡路，或有8個跡象
一個學校發展如何，有沒有前景，不能光聽學校領導的介紹，也不能光看學校官網的吹噓，而要深入到學校內部調研。倘若一所學校出現以下幾點徵兆，或者以下幾點特別突出，或意味着這所學校有走下坡路的徵兆，需要及時正視問題和提出解決措施。
01
以抓老師考勤爲主業
必要的考勤制度是單位管理中基本制度，無規矩不成方圓，無考勤容易散漫，可以說嚴格考勤制度是達成單位目標的重要途徑。然而過分強調考勤制度，將考勤制度作爲管理教師的主要手段，效果會適得其反。
要知道多數教師是有自己的職業操守的，必然能在學校規定的時間完成教學工作，根本不需要學校的督促。倘若一味地要求老師簽到刷臉，看似是爲了整頓工作紀律，實則是學校領導對教師的不信任，想通過考勤的方式來監督教師，牢牢把老師拴在學校，爲學校的前途鞠躬盡瘁。
面對嚴格的刷臉簽到制度，老師們只能照辦，把簽到當作下意識的習慣和頭等大事，定鬧鈴、在辦公桌上寫提示等，生怕因爲某次沒簽到被扣分扣錢，會不會生出“幹不幹活沒關係，只要簽到就可以”的想法。
在不信任人的冰冷制度面前，老師們戰戰兢兢，感受不到學校的人文關懷，又時時被監督着，被困在學校，眼界被遮擋，又該如何去引領學生感悟大千世界的美好。當考勤制度嚴苛到一定程度時，“身在曹營心在漢”的人心渙散的局面也自然漸漸浮現出來。
02
評價制度不科學，獎勵制度不公平
教師工作是一項複雜的工作，有些可以被量化，有些很難量化。即使可以量化的部分，如果評價制度不合理，就很難反映出教師的工作效果。
按照國家規定，應該對教師德、能、勤、績四個方面的評價，但不少學校主要看教師的教學成績，畢竟有數據可以對比。然而有些學校的成績考覈制度不科學，不顧班級實際情況，只按指標多少來評價，忽視了教師客觀努力的結果。
就拿高中來說，高考獎勵的分配是按考上一本的人數來確定的，有的班級生源好，教師稍微努努力，就能出成績，拿到不少獎勵；有的班級生源相對較弱，教師付出很多努力，將原來成績較差的學生考上一本，也只能拿一個指標的錢，長期以往，教師的客觀努力沒有被重視，積極性很容易消退。
考覈之後，自然是爲了予以獎勵。學校在獎勵方面存在兩個極端，一是平均主義，幹好幹壞差距不大，沒有辦法調動到全體教師的積極性；二是獎勵差距過大，班主任和優質班個別教師跟其他教師差距在幾倍以上，其他部門工作人員更是少得可憐，這也挫傷了教職工工作積極性。
考覈制度不科學，獎勵制度不公平，都會挫傷教師的積極性，影響學校的長遠發展，會使學校“走下坡路”。
03
喊口號、畫大餅、忽悠老師
某些學校領導總是將“選擇教育，就選擇了奉獻和清貧”掛在嘴上，藉以鼓勵老師要安心從教，總是要求老師要懂得奉獻和付出，克服一切困難，要以校爲家，卻忽視老師們應該享有的待遇和權利。
爲了激發老師的教育熱情，某些校長總是給老師描繪學校未來的宏偉發展，要求老師克服當下的困難，不要糾結什麼福利待遇，要有高尚的師德，視金錢如糞土；總是喜歡喊口號、開空頭支票和畫大餅，如辦成什麼事給老師什麼獎勵，但事後卻以種種理由不予兌現，讓老師一次一次失望，自然不再相信學校領導的話。
喊口號、畫大餅、忽悠老師自然是可以激發教師的幹事熱情，但畫得過多反而會讓人噎着，食之無味，給了教師欺騙的感覺，進而產生躺平思想，不利於學校的良性發展。
04
會議過於頻繁，老師們疲於應對
開會無可厚非，傳達上級部分的文件精神，知曉教育動態，對教學也有較大的幫助，而且也可以聆聽教師的意見，更好地推動學校的發展。
然而頻繁的開會，卻是領導念着文件，重複着以往的主題，只顧着自己唾沫橫飛，完全不在意教師的意見，然後裝模作樣得出自己想要的結論，聽得老師尷尬連連，一點實際東西都沒有。
爲什麼要開會，一來是爲了顯示某些學校領導的存在感，二來是爲了顯示學校某些領導對某某問題的重視，三來是爲了積累素材做宣傳，應付上級部門的檢查，但卻沒有解決任何問題，還讓教師們疲於應對，甚至部分老師要犧牲教學時間去開會，學生自主上自習，回頭還得自己加班補回來，敢怒不敢言。
一天總是開會卻沒有解決任何問題的學校，看似一天熱熱鬧鬧，但卻沒有任何實質性的意義，“萬事都重要，教學靠邊站”，那麼誰會真正踐行“教學爲中心”的口號，必然引發教學生態環境的惡化。
05
某些學校領導不懂教育瞎折騰
目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，因爲工作業績突出，或者其他因素，躋身領導崗位後，往往會以工作忙爲由，脫離一線教學崗位。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學相去甚遠。
然而教育行業不同於其他行業，沒有實踐做基礎，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。
但是部分校領導不甘總體指導和頂層設計，總覺得一線教師做法落後，不符合自己的心意，故而花重金去優秀學校學習經驗，將其模式複製到自己學校，卻忽視了自己學校的情況，最後搞得一團糟，反而責怪老師們不努力，沒有認真領會領導的意思和優秀經驗的精髓。
要知道，天下沒有包治百病的靈丹妙藥，也絕不會有包打天下的教育模式。或許執意學習其他學校的教育理念和模式，不但不會產生教育真理的火花，還會讓更多一線教師思維模式趨於慌亂，丟掉自己的“特色”，讓很多老師不會教書，讓教學質量難以保證，何談學校的良性發展。
06
奉行利益至上，缺乏人文關懷
某些學校奉行利益至上，尤其以民辦學校最爲突出，想方設法榨乾教師的勞動價值，來實現學校利益的最大化，而罔顧教師羣體的職業感和幸福感，讓老師沒有自由支配的時間，整天圍着學校和學生轉。
在這些學校領導看來，教師就是他們花錢請來的員工，就該老老實實地爲學校服務，不該有個人價值的存在，學校讓你幹啥就要幹啥，不能有任何條件可講，講了就說明你沒有大局意識，不懂得爲學校前途着想，一頂大帽子壓下來，讓老師們不得不從。
你生病想休息，他會給你講無私奉獻，可以適當扛一扛，扛到不能動的時候；你有事想請假，他會給你畫大餅，可以適當拖一拖，拖到事情解決……總而言之，在他們眼中，你的事情永遠是小事，不值得一提。
有些學校缺乏必要的人文關懷，絲毫沒有尊重教師和學生的想法，尤其是在安排工作的時候，沒有做溝通和交流，往往採取命令式的安排，沒有考慮到教師存在的困難，總是以顧全大局克服困難爲由，強制教師參與他們所安排的工作。
07
華而不實，熱衷於擺拍、宣傳
在當下社會，對於學校而言，適當的宣傳是有必要的，可以把學校做過的事情推送給家長，擴大學校的影響力，幫助學校樹立正面的形象，本是極好的事情。然而有些學校卻將宣傳工作走偏了方向，爲了宣傳而宣傳，認爲宣傳做得好，學校就能發展得很好。
在這種思想主導下，事事都是小事，但擺拍、宣傳則是大事。要麼認爲任何學校活動，活動本身不重要，但是做資料、擺造型、發微信公衆號卻很重要；要麼經常拉着學生和老師擺拍宣傳、弄虛作假，搞得宣傳工作風生水起的同時，很難有精力放在學校的日常管理上，學校發展可能深受其害。
華而不實，熱衷於擺拍、宣傳，看似重視宣傳工作，實質是本末倒置的做法，既會讓教師覺得學校不重視活動的本身，可能會對以後活動不加重視，影響活動本身的質量；也會讓學生覺得學校華而不實，或將會影響到他們將來對於人生、對於社會的看法。
08
評優評獎，缺乏客觀的標準
除卻一些需要親自參加的比賽外，一些榮譽獎項的分配，部分學校領導有很大的決定權，自己拿完之後，也會分配給一些肯爲自己幹活的老師，用於籠絡人心。至於獎項公示，要不放在假期，要不就放在一些不被人關注的角落，等時間一到，立馬就撕掉，結果符合相關程序，讓其他老師找不到質疑的地方。
看似高明的做法，實則會寒了不少教師的心，要知道多數教師還是比較在乎學校評優評獎的，一方面是學校對自己工作的肯定，另一方面涉及到職稱評定，關乎個人利益。
倘若學校評優評獎沒有客觀標準，很容易爲某些學校領導所誤用，因人而設置評選標準，用評優評獎籠絡人心，極可能產生腐敗。既是對努力工作教師的否定，無法激發教師的幹勁，也會影響學校的校風教風，對學校的發展極爲不利。
當一所學校正處於上升階段時，也必然是充滿活力和人心思齊之時，可當一所學校以上幾方面表現突出時，也往往意味着這所學校開始有走下坡路的徵兆了。然而學校走下坡路，學校領導難辭其咎，只是希望及早發現問題，使學校向上發展，這纔是緊要的任務。
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來源 | 晨閱浮一白統籌 | 周彩麗 校對 | 齊麗濤《教育家》雜誌投稿郵箱：gmjyjzz@126.com新媒體投稿郵箱：jyjzzxmt@126.com