爲什麼許多學霸家長都不願意分享經驗？原來背後藏着這樣的真相…

作者：主創團·豬媽媽

網上有一個提問，爲什麼學霸家長都不願意分享經驗？

“但凡孩子是同城同年級，學霸家長都放不開。”

“參加過一次學霸家長飯局，除了說點模棱兩可、不痛不癢的，很難有幫助。”

孩子考試結束後，相信很多家長也想過，向學霸父母取取經。

可問一圈下來，答覆多半是：“也沒怎麼管”“不要催”“多閱讀”“多誇獎”......

這時候，你確實可能會想：這也太凡爾賽了吧！

就沒有大方點、真誠點的學霸家長嗎？

但關於這個問題，我發現學霸父母也挺委屈：

復旦教授沈奕斐說，她在兒子低年級時，曾主動聯繫孩子學校，想給家長們做一場分享，但卻因當時兒子成績還不夠好，被對方婉拒了。

後來她兒子學霸特質顯露，對方又來邀請她，她卻沒時間了。

我一朋友女兒，成績一直數一數二，她也經常被邀請分享。

她說，以前，別人問，她都會很認真地回答，“多鼓勵，多陪玩，多運動，多閱讀......”可沒人信！

大家都嫌她說的沒啥“信息增量”。

後來，她又一五一十地分享清單，用了什麼課程、練習冊，怎麼安排的、怎麼做的，哪些管、哪些不管。

結果，同樣的資源、方法，別人拿去照做，效果大不一樣。

她也挺無奈的。

“真學霸，遇強則強，有什麼好藏着掖着的？”但後來，朋友也確實學會了不說，“反正都會被說不真誠。”

所以，是學霸父母不願分享經驗嗎？我覺得更可能是：

好的經驗，看起來都“不太有用”——這部分是觀念，見效慢，且發生在孩子還沒成爲學霸的時候，大家就總忽略了。

好的方法，並不適用於每個家庭——這部分，你照搬，真不見得有用，還得先回到觀念層面。

也就是說，反而是那些我們聽着像敷衍、像凡爾賽的分享，往往蘊藏着孩子成才的真諦。

這篇文章，我就想充當一次“翻譯”，將那些學霸家長提過，卻沒被具體說出來的“學霸培養”關鍵分享給大家。

“不用催”

——實則是“少用權利，多用規則”

“我家孩子根本不用催。”

你是不是也聽過這句。

我們的內心OS是：“什麼神仙孩子？這不就是中的基因彩票嗎？”“我家孩子不催，他能把你急死。”

但“不用催”只是一個結果。

導出這個結果的“公式”叫做：少用權利，多用規則。

比如，孩子只想玩，不想學習，這是孩子的意志。而想讓孩子主動學習，這是父母的意志。

父母催催催，是想讓孩子按照自己的意志做事。

但你發現沒有：只要是人的意志，就會有分歧。如果大家都爭取個人意志，就會有矛盾。你們之間就會變成一種“權利”的對抗。

這時你即使把孩子催動了，他也只是迫於你大人的“權威”，並不是真的認可了、重視了這件事。

你想讓孩子主動學習的目的並沒有達到。

而“規則”呢，卻可以將“個人意志”變爲“共同意志”。

學霸家長不催孩子，是他們從一開始就會和孩子協商制定一個共同的規則。

注意，這裡“一開始”“協商”和“共同”都很重要：

一開始——代表是事前，不是臨時起意，憑藉個人好惡、要求突然加的。

協商——代表規則不是由誰單方面制定，是和孩子友好協商，充分討論後的決定。聽取了雙方的想法，獲得了雙方的認可。

共同——代表規則約束的是雙方。孩子要做到什麼，家長要做到什麼，都要遵守。

這種情況下，孩子對於該做什麼，不做什麼，什麼時候執行，一開始就有清晰的認知。就不會是你說一句，他才動一下。

而父母呢，也不是敵人，而是隊友。不會再按照自己的喜好、意志隨意打斷孩子，而是，成爲了可以幫助孩子去執行規則、實現目標的那個人。

這也纔是，爲什麼“別人家的孩子”不用催，卻總能有想法、有決斷、頭腦清晰、凡事主動的根本原因。

“不太管”

——實則是“多幫少管，提供資源”

“制定規則了呀，沒有用，他根本做不到！”

有了規則、計劃，孩子卻不能遵守，是不是規則就沒用？孩子就是沒有自律性，還得靠管？

其實，我們很容易高估孩子/自己執行規則的能力。也就很難意識到，這樣要求、評價孩子根本不合理。

要知道，規則的實現，分爲確立、執行、監督三層。

令行禁止，這很厲害，但沒有做到，只是正常，不是不行。

孩子肯定是在哪一層遇到了困難。

他是那個最需要幫助的人，卻在我們這裡處處受到責難。

這種持續的消極評價，破壞孩子“我可以”的感受，纔會真的讓他們“做什麼都不行”。

教育改革家李希貴說：孩子做出錯誤的舉動，常常是因爲他沒有“資源”去做得更好。

學霸家長那句“不怎麼管”，真正指向的也是：多幫少管，提供資源。

它告訴我們，真正值得家長嚴厲管教的，只有少數幾個底線問題。

其它時候，你的重點，都不應該在糾錯、責備、管控上，而是“如何幫助？”，即作爲一個資源供給者，站在孩子身邊。

當孩子得到的反饋總是：

“沒關係，我們一起來看看是哪個環節出了問題？”

“我們一起來找找/學學有沒有什麼辦法，可以做得更好？”

他纔會覺得：

自己遇到困難、犯了錯，也可以被理解，不是孤孤單單一人；

做得不好，也不是能力有問題，只是認知還不夠、方法還不好；

他纔會有信心，踩着你給的腳手架，去夠得更高；

並逐步形成成長型思維，成爲一個肯花時間、肯挑戰、肯攀登、熱愛生命的人。

“多誇獎”

——實則是“隨時鼓勵，定量批評”

“管也不能管，罵也不好罵，還要多表揚、多鼓勵。

孩子真的犯了錯，難道就不該被批評嗎？難道還要想方設法找理由誇他不成。”

現在，很多教育相關的文章、視頻都告訴我們，過度批評孩子，會讓孩子低自尊，多表揚、多鼓勵，孩子才能更自信、更積極；

而且誇，也要真心誇、有技巧地誇，不能只誇結果、不誇過程......

這些都對。

但家有叛逆孩子的父母，面對這些建議時，常常既糾結又苦惱。

真的只“誇”就夠？

這裡我想爲煩惱的父母們鬆鬆綁：

哈佛大學認知心理學博士威林厄姆，對誇獎就持保留態度。

裡德學院和斯坦福大學的學者們，在回顧了150多項關於表揚的研究後也發現，總被表揚的學生，不太願意冒險，缺乏自主性。

也就是說，只誇獎，不批評，並不好。

學霸父母們經常建議的“多誇獎”，是針對傳統教育方式中“很少肯定孩子”的現象。

他們真正實踐的應該是：隨時鼓勵，定量批評。

“多誇獎”肯定是要的，但在孩子犯錯時，批評也有必要。

只需要注意：

一、批評是就事論事，不要上升到評論人格；

二、保持誇獎多於批評的量。

具體怎麼做呢？

家長們不妨記住一個黃金比例：誇獎：批評=5:1。

當你攢夠了5個真心實意的誇獎，再對孩子提出批評、建議時，其實他們是很樂意聽取的。

（誇獎遠多於批評時，會讓孩子懂得肯定自己，這時他才更有心力去接受：父母的批評不是在否定他這個人，而是在教他怎麼把事做得更好。）

另外，如果“批評”後，能帶孩子一起復盤、反思，制定下一步行動計劃，效果還會更好。

不信試試吧！

“多閱讀”

——實則是“巧用策略，培養習慣”

最後，我想說說學霸家長提得最多，大家也都知道的一個方法：“多閱讀”。

都知道“閱讀”重要，但爲什麼執行起來總容易打折扣呢？

我想是“閱讀”對於“成績”的好處，並沒有那麼直接和清晰。我們在安排時間時，就總會讓閱讀爲其它事情讓步。

但之所以學霸家長都會建議“多閱讀”，是因爲他們清楚：以閱讀爲槓桿，就可以解決孩子學習的“一籃子”問題。

比如，在我家，“閱讀”就一直有很重要的地位。

重要的表現是：孩子即使沒時間寫完作業，也不會沒時間閱讀。

閱讀是和睡覺、吃飯同等地位的必做項（哪怕忙的時候只能擠出10分鐘）。

而我們體會到的好處至少有4個：

①專注力強

學霸的普遍特點是學習/聽課效率高，這除了和父母小時候很少打斷孩子，把專注力保護得很好之外，還可以歸功爲“閱讀”。

閱讀是用眼睛去獲取連續的文字信息，這和孩子在學習中需要的讀題能力、理解能力一致，也是訓練“視覺專注力”很有效的方式。

如果你想訓練“聽覺專注力”（對應孩子的聽講能力），把看書換成聽電子書就可以做到。

②知識面廣

書是最經濟實惠的“通識教育”材料。經常廣泛閱讀的孩子，背景知識豐富，面對抽象的課本知識，他能在大腦中自動關聯、補充已知信息。

這也是同樣的課程，爲什麼普通孩子學着枯燥，學霸卻越學越有勁兒的根本原因。

③好的思維習慣

很多家長很重視孩子的習慣培養，比如每天早讀、認真打草稿、用直尺檢查......在這些習慣上耗費大量時間。但這些都是外在習慣，並不是成爲學霸的必要項。

真正讓孩子“一路向好”的是什麼呢？我覺得是內在的思維習慣。

比如，基礎點的“提出問題，解決問題，歸納總結，演繹推理，反思覆盤”；綜合點的“創造性思維、批判性思維”等，這些纔是孩子成爲學霸的關鍵。

而這些，都可以從有事實、有觀點、有思考、有討論的“閱讀”中獲得。

④找到榜樣和方法

對於普通家庭的孩子來說，生活的面很窄，能見的優秀人也很少。閱讀，是時間、金錢都有限的情況下，孩子見到更大世界，聯接更多優秀的人的最棒的方式。

你給孩子說一千遍不要拖拉、要珍惜時間、要勤勞、要勇敢，都很難有用，但當他在書中讀到一個故事，認識一個榜樣，獲取別人怎麼做到的方法時，這些轉變都可以悄然發生。

所以，我們以爲學霸家長說“多閱讀”是在說，閱讀得到的內容可能會“考”到。

事實是，“多閱讀”只是家長們的“策略、工具”，巧用“閱讀”這個策略，他們收穫的是孩子終身學習、不斷自我更新的習慣！

說到這兒，你可能發現了：

我們雖然有責任支持、監督孩子更好地完成學業，但最終目標一定是：培養一個有自信心、有決策力、有好奇心、積極主動、終身學習的人。

孩子成才的路上，是有方法可循。

但這種方法一定不是某種單一的、確定的指令、路徑。

而是一種因人而異、因時而變的策略，它會一直爲“成人”這個終極目標服務！