【大講堂】 “南方教研大講堂”第138場（心理健康教育專場）

2月21日下午，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第138場（心理健康教育專場）以“情境教學賦能心理課堂，提升人際交往能力”爲主題，匯聚了高校專家、教研員和一線教師的智慧與力量。截至活動結束，點播量累計46.75萬次。 本次活動由廣東省教育研究院心理健康教研員徐航航老師擔任主持。通過課例展示、案例展示、沙龍研討、專家視點等多元化形式，展開了一場深度教學研討，爲一線教師提供了既具啓發性又便於操作的理論指南與實踐智慧。

一、課例展示，情境教學激發心理課堂新生態

佛山市南海區桂華中學黃嘉穎老師展示了主題爲《探尋交往密鑰，解鎖知心友誼》的課例。黃嘉穎老師以輕鬆有趣的現場課堂調查切入，並巧妙運用水和油的實驗情境，將抽象的人際交往規律具象化呈現，再結合課前調查結果、學生真實生活情境，創設了小文的煩惱故事，引導學生在小組討論中體驗團體合作，在爲小文支招中學會如何解決人際難題，從而提升自身人際交往能力。

二、案例展示，區域實踐啓迪心理教育新思路

臺山市教師發展中心張鵬英老師分享了主題爲《高中生人際交往的四維策略——江門台山地區的探索與實踐》的案例。張鵬英老師詳細介紹了臺山市如何遵循學生心理髮展特點，多途徑提升學生的心理素質，特別是從學生人際交往的共同困擾出發，聚焦微觀系統視角下的高中生人際交往，構建出“信任”、“欣賞”、“同理心”和“信念”這一“四維”教育策略。通過組建核心教研組，引領檯山市心理教師開展“四維”教育活動的開發和實施，顯著提升高中生人際交往水平。

三、教研沙龍，智慧碰撞共探人際心育新路徑

在教研沙龍中，多位專家圍繞“如何提升高中生人際交往能力”展開了熱烈的討論和深刻的剖析。

佛山市南海區教育發展研究中心心理健康教研員施培君老師分享了現階段高中學生普遍存在的人際交往困惑，對知心友誼課例進行了點評，指出了系列化開展人際交往主題教育對提升學生人際交往能力的重要性。

揭陽市揭東第一中學彭晶老師分享了個體輔導中常見的人際交往案例——學生把“物理空間距離接近的關係誤認爲是友情標誌”，指出區分人際關係狀態、調整人際關係期待值等，有助於學生建立更和諧的人際關係。

廣東省教育研究院體育與健康教研員屈冬林老師從體育教育視角出發，展示“五育”並舉中的“體育”如何幫助學生提升人際關係，如何在體育活動中創設教學情境幫助學生鍛鍊人際交往能力。

華南師範大學心理學院黃喜珊教授指出影響學生人際交往能力的因素可從微觀、中觀和宏觀層面進行分析。並深入剖析性格、心理需求，以及面對人際挫折時的心態等因素對人際交往狀態和質量的影響，同時指出應對之道。最後，黃教授強調了“真誠”在人際交往中的基石作用。

江門市教育研究院心理健康教研員張沛嬋老師指出可通過校本課程、社團活動、課外拓展活動等形式去彌補學校在培養學生人際交往能力中存在的侷限與短板，並提出協同家校社資源共同培育學生的人際交往能力的重要性。

廣東省教育研究院教研室副主任、道德與法治教研員鍾守權從大教育視角，強調心理健康教育是全員育人的領域。呼籲大家齊心協力，五育並舉，共同促進學生的心理健康。鍾主任強調，道德修養是人際交往的底色，而互相學習，是我們人際交往中更高品質的追求。

黃喜珊教授和鍾守權副主任進行總結，分別從理論高度和大教育視角，對心理老師提出更高期望，鼓勵心理老師在學校中發揮專業引領作用，整合跨學科資源，實施常態化、系統化的心理健康教育。

四、專家視點：權威解讀引領教學設計新方向

華南師範大學心理學院黃喜珊教授作專題報告《融情於境，以情激境》。黃喜珊教授結合豐富的課堂實例，深入淺出地講解了情境設計的內涵、心理課情境創設的操作方法及注意事項，爲情境教學在心理課堂中的應用提供了極具操作性的指導。黃喜珊教授寄語教育工作者：一起用心設計好心理課，收穫心理課講臺的愉悅體驗。

五、活動總結：今日之思照亮明日之路

徐航航老師對本次活動進行總結，提出了三點建議：第一，以價值引領築牢人際交往根基——種下真善美的種子；第二，以情境教學重構能力培養範式——讓知識在泥土裡生根；第三，差異化支持體系關照個體發展——讓每顆星星都閃光。

徐航航老師呼籲大家以情境教學爲橋樑，在心理課堂中構建有溫度的情境、有深度的體驗、有效度的成長，整合各方面資源，一起助力學生走出人際困局，擁抱真實而溫暖的人際關係。

中山市橫欄鎮三沙小學 鈕怡帆

今天的學習收穫頗豐，這場學習之旅不僅讓我對人際互動有了新的理解，更讓我意識到教育實踐與資源整合的重要性（在我們的教育工作中也需要“人際互動”）。以下從三個維度分享我的感悟與收穫。

一、觀摩課例展示，感受“安心”課堂在觀摩黃嘉穎的課例展示《探尋交往密鑰，解鎖知心友誼》的時候，我感受到了“安心”，整個課程設計上環環相扣，情境設計非常新穎，讓我充滿了驚喜感，不難想象作爲課堂的體驗者，相信每個孩子都能在課堂中充分體驗到輕鬆快樂，收穫成長。反思自己的教學設計，如果我真的能夠做到我的課堂上無論是學生還是自己都可以“安心”，還需要非常多的努力和巧思——紮實的專業知識、充分了解學情、教學設計方面的提升等等。

二、觀看研討沙龍，打開教育新視野 研討沙龍中的一些關鍵詞，“大教育觀、全員育人、健全人格培養”等，在某種程度上堅定了我做心理老師的信心，原來我們真的不是“孤軍奮戰”，越來越多的學科老師更加重視心理健康，並已經有意識地將孩子的心理健康教育的內容融入日常教學中。例如，體育課程不僅鍛鍊身體，還能通過團隊項目培養合作與抗壓能力。這一觀點啓發我思考：在未來的教學或工作中，是否可以設計跨學科項目以促進學生綜合素質發展？在一些真實的活動場景中，將心理課上學習到的內容，通過一些活動場景得到真實體驗，進而反思和成長。

三、情境創設：在理論與實踐中架起教育的橋樑學習不應是知識的單向灌輸，而是以情境爲舟，載學生駛向意義的彼岸。無論是“生活情境”中對日常經驗的喚醒，還是“遊戲模式”中對互動樂趣的挖掘，無論是今天所講的人際交往，還是未來的教育實踐，都需要持續的行動與反思。 值得一提的是，“隱秘的滲透”這一概念讓我深受觸動，教育的影響往往是潛移默化的，作爲一個教育者，一個心理老師，無論對待工作還是學生，都需注重細節、認真對待，以真誠的態度感染他人，而非依賴空洞的說教。這場學習之旅讓我認識到，個人成長是一場多維度的修行：既需要內在的自我覺察與心理建設，也離不開外部的教育支持與多方協作。未來，我計劃進一步學習心理學知識，同時積極參與實踐活動，將“整體思維”與“資源整合”的理念融入學校工作，在點滴積累中實現質變，找到屬於自己的成長節奏，在不斷成長中爲我們三沙小學的孩子們提供更好質量的心理健康教育！

東莞市東城中學 唐宏燕

本次南方大講堂活動乾貨滿滿，討論環節讓我印象尤爲深刻，鍾守權主任從大教育觀的角度來談了心理健康教育與人際關係課程的建設。大教育觀強調教育的系統性、整體性和終身性，主張打破學科界限，關注人的全面發展。在這一視角下，我明白了，中學生人際交往能力的提升不能僅僅靠心理健康課，也正如鍾主任所說，心理健康教育需要全學科的參與。

那麼如何整合不同學科資源，彌補人際交往主題心理課程中缺乏真實情境，或情境創設學生融入性不高的問題呢？這是一個需要我們進行深度思考的問題。

關於這個問題的答案，屈老師從體育課的角度給了我們很棒啓發：一是體育老師需要具備心理健康知識和意識；二是在學科中設置需要人際合作的課程內容，例如可選擇籃球、足球、排球等集體項目；或羽毛球、乒乓球等雙人項目；又或需要多人合作的動作技巧，創設更真實自然的情境。三是授課老師要有具備發現學生交往過程所出現的問題和及時干預指導的能力。

我認爲，整合學科資源進行心理課情景創設，是心理學科融合的一個重要環節，也是心理健康教育深化的必然。心理健康意識和對於學生問題指導和干預能力是每個老師都應該去學習和培養的，以人際交往主題爲例，我們也可以根據不同的學科特色去創設和探索更爲具體的情境，在情境中合作、溝通以及成長。

在接下來的教育教學中，我會嘗試向不同學科的老師以及課堂“取經”，探索心理課程設計更多的可能性。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君