2024秋季新學期可借鑑的名校20個管理微創意

全文長 6500 字，閱讀大約需要 9分鐘

這是我從網略閱讀、紙質書閱讀中搜集、整理加上自己思考的關於教育、教學管理的適用的20個微創意，現與同行分享。

微創1：“4零7要9度”管理理念

“4零”指零藉口、 零拖延、零重複(返工)、零扯皮。

“7要”具體內容是：工作要有目標；目標要有計劃；計劃要有執行；執行要有檢查；檢查要有結果；結果要有責任；責任要有獎罰。

9度: 有工作的態度；做事的精度: 方法的角度；執行的力度；目標的進度:落實的速度；團隊的風度；事業的高度：作人的硬度。

微創2：培養學生結構化想維的“檢討書”

第一，你當時究竟做了一個什麼樣的選擇？

第二，第二，你做出選擇背後的原因是什麼？

第三，因爲你的行爲和選擇，最直接受到負面影響的人是誰？

第四，下一次遇到類似的情況，你將怎麼做？

第五，這一次爲了挽回這一行爲所造成的負面影響，你能夠做什麼？

這樣一份結構化的檢討，既在幫助學生糾正他的錯誤，同時也在培養學生的結構化思維。

微創3：十大德育途徑

日常文化情境中的道德養成，學科文化情境中的道德滲透，主題文化情境中的道德凝聚，閱讀文化情境中的道德積澱，藝術文化情境中的道德淨化，節日文化情境中的道德漏染，班級文化情境中的道德自律，社團文化情境中的道德自主，社區文化情境中的道德協同，野外文化情境中的道德啓迪。

微創4：“眼腦訓練”

上課鈴響，學生按照“身正，腰直，肩平，足安，目視前方”的標準調整坐姿，並進入眼腦機能訓練流程一從“定點凝視訓練”“螺旋眼動訓練”，到“閃視訓練”“聽詞拍手”，還有“齊讀兒歌”“指讀兒歌”“集體劃讀”“彩色詞語”“快速朗讀”“快速背誦”“聯想訓練”“手指操”。其中，“單手指操”的練習又包括勾指、彈指、走指、扇指等。最後再進入“眼睛按摩”環節。

微創5：一種特殊的識字教學法——“生字開花"

在花的中心是花心字，在花瓣上則是衍生字、詞、拼音或者部首。本質上，花心字是思維導圖的主題，衍生字、詞、音和部首則是分支，一個“生字開花”就是一個微型思維導圖。根據不同的分類邏輯，“生字開花”有很多種，如“組詞開花”一一花心是生字，花瓣是生字所組的詞；“形近字開花”一一花心是生字，花瓣是字形相近的易混淆字，還有“同音字開花”“多音字開花”“部首開花”“近義反義詞開花”。當學生熟練各種形態後，也會把多個類型的生字開花組合在一起。

微創6：成功足跡展示牆

學校在每個樓梯的拐角處，闢出一塊“成功足跡展示牆”，只要作業寫得好、書法寫得好、畫畫得好、表現好，都能光榮上牆。每到課同十分鐘，光榮牆邊成了學生們聚集的地方，他們對自己或者同學的上榜都很在意，教師們也會自豪地指着牆面說：這是我們班上的。

成功之星見面會。第一步：宣佈“成功之星”名單；第二步：“成功之星”上臺接受表彰：

第三步：其中一位“成功之星”在教師的推介下展示自己的成功：第四步：同班3～5名同學上臺從不同角度介紹“成功之星”：第五步：“成功之星”帶領全校師生在國旗下莊嚴宣誓。

微創7：文創產品實體店

這是一處無人看管但並然有序的實體店，裡面售賣學校的宮方文創產品和學生課上製作的產品，胸章、帆布袋，手機殼，鼠標墊和杯子，攝影課上的作品製作成明信片，服裝設計課上扎染的絲巾、手工髮卡。學生自己定價，不低於成本價即可，學枚回收成本後，盈餘會轉給創作者。龍燃文化與品牌形象相互滲透，通過產品交易和使用也傳播了校園文化。

微創8：推薦學法指導課程

東師南湖校從七年級做起，研發了“通識性學法指導課程”，協助學生了解並掌握學習活動中一般性的程序、規則、對策、措施、技巧及調控方式。課程內容主要分爲“學習常規指導”和“學科學法指導”兩個板塊。

“學習常規指導”，針對七年級新生，聚焦初中與小學的學習差別，重點開展中小學銜接類的學法講座，分析初中的聽課方法、課堂筆記技巧、錯題整理的方法、課堂提問的竅門等，旨在幫助學生明確中小學學習方式的異同，避免學習過程中出現不必要的失誤，確保學習效率和學習效果。

針對八年級學生的講座，則重在幫助調整心態、優選學習方法，進一步提升自己；針對九年級學生的講座，重在明確畢業班的學習側重點和每個階段的努力方向，避免學生不必要的學習焦慮，甚至學習迷花、考試恐懼等。

“學科學法指導”，針對不同學科特點和學生心理髮展水平，選擇適合該年級學生特點和該學科特點的講座內容。憑藉系列化的學科類學法指導課程，讓學生對相應學科所特有的學習方法有了更深刻的認識，爲學生迅速掌握相應的學習策略、提高學習效率，提供了有力保障。

除了專題講座式的通識培訓、學科教學中的滲透式教學，老師們還通過主題班會的形式來開展學法指導。

學法貫通，即以學法爲先，讓每個學生學會學習，並瞭解和適應初中的學習兩個方面解決小學和初中的銜接問題。貫通式學法指導從學習常規（通識性）、學科學法、單元學法三個方面給學生提供指導，在六年級下學期開設。

微創9：混齡教育

學校專冂將六年級和一年級的孩子安排在同一寢室，讓哥哥姐姐給弟弟妹妹們講睡前故事，並協助他們練習基本的生活技能。不僅低年級孩子的獨立生活能力得到培養，高年級孩子的責任感和管理能力也有所成長。這種混齡教育模式會貫穿整個學生生涯，每週主題升旗儀式、每日課間排舞、少先隊入隊、選課走班、開學節、英語節、運動會…學校設置了許多混齡課程，讓孩子們待在一起交往合作，締結友誼，共同成長。當低年級孩子長大了，面對新生，他們曾收穫的東西也會跨越時空傳遞下去。

微創10：薄弱學校理科類提升質量課型：差生演板——中等生批改——優等生講解。

課堂練習時，第一步：指名成績不太好的學生上臺做題（可以先自學討論），意在發現存在的問題；第二步：找中等生對錯誤的地方進行修改，以便老師瞭解中等生對知識的掌握情況；第三步：優秀學生講解，爲什麼會出現這樣的錯誤，還有哪些解題的方法......

對成績差的學生，我們還可以採取“給老師講”的方法，具體做法如下：

做錯的基礎題，可以讓學生來給老師或者小組長講解，講得好的就過關，講得不好的就要求學生去問別的學生，弄清楚做題步驟之後，再來給老師講解。

微創11：聚焦學校年度教學最新成果的論道、論劍教學年會

論道板塊以微論壇的形式，展示教師對課堂教學、學生學習、校本課程等的深入研究，從學科課程目標、建設經驗、實施途徑和評價方式等方面，呈現教育教學實踐的總結反思，形成未來改進的具體措施辦法。

“論劍”板塊以課堂教學實錄的形式，展示年度優質課、團隊研究課。每位教師都要選擇一門校本課程，面向全校公開展開和交流。其中的佼佼者，將在年會進行公開展示。團隊研究課則由學科組的教師分工協作，共同打磨和立體呈現一節課。

微創12：“1530”安全教育模式及156安全管理機制

“1530”安全教育模式：每天放學前1分鐘、每週放學前5分鐘、每個節假日放假前30分鐘，對學生進行安全提醒和安全教育，並抓好重點時段防溺水工作，每年暑假前要至少召開一次家長會、發放一封致家長公開信、定期發佈安全提示，督促每一位家長履行好假期監護責任。

具體來講，“1”是指低年級每天放學前由班主任或任課教師給學生進行一分鐘安全教育，高年級則由一名學生給全班同學講解安全知識；“5”是指週末放學前由班主任對學生進行5分鐘安全教育（對一週的安全情況小結）；“30”是指節假日放假前由學校主管安全的幹部給全校學生上30分鐘安全教育課。班主任要不斷創新安全教育的內容和形式，利用1分鐘得到警示作用，利用5分鐘總結本週安全工作，利用30分鐘主抓領導給學生講解安全重要性。

156安全管理機制：1指建立一本安全臺帳。有臺帳，做有記錄，有案例。5指抓實五個責任主體：校長行政會有研判；分管校長安排有追蹤；行政班子值日有巡查；班主任摸排有行動；包保教師訪談有情懷。6指緊盯六個關鍵環節：盯責任擔當。以專題培訓、案例分析、警示教育，增強責任感與緊迫感。盯精細管理。以隱患排查、崗位職責、法律意識，確保履職態度與工作到位。盯重點環節。以矛盾糾紛排查、心理疏導、思想教育，創建平安健康的校園環境。盯關心關愛。以觀察異常變化、談心談話、案例分享，讓學生有信心、有品格、有夢想。盯興趣特長。以五學五美、校園活動、課堂改革，努力讓每一個學生都閃光。盯協同育人。以家長會、親子活動、家庭教育培訓，努力讓家長做到愛心陪伴、守護成長。

微創13：浙江金華師範附屬小學鼓勵合作的評價體系

金華師範學校附屬小學採用這樣一個辦法：假設七個班的平均分是90，這個平均分以及平均分的+3和-3之間就形成一個區域，所有在這個區域的班級都是優秀。也就是說，從87到93都是優秀。這個區域的+3和-3所形成的兩個區則爲良，即94一96爲良，84一86也是良，以此類推，97一99只是合格。

顯然，這項改革跟我們日常所見是相反的，它徹底頓覆了個人追求第一的博弈情境，而是形成一種相互合作、共同進步的機制。當你有成功的經驗時，你要分享給大家，幫助其他人一起提高分數，你的高分數才能變成優秀；也就是說，當其他班級的分數也提高到99分的時候，你才能成爲優秀。而那種僅僅用大量的時間反覆讓學生做題的做法，是羞於拿出來分享的。

通過這樣一個制度，在老師們合作的氛圍中，不再盯着抽象的分數，而是督促教師們關注學生的課堂生活，去追求能夠讓學生思考、判斷，讓他們靈魂閃光的善好的教學形態，教師和學生一起去追求智慧，創造更美好的未來。

微創14：小組有效討論5個細節

1、始終保持一人說，其餘人專注傾聽，防止都在自言自語、都在說根本沒人聽現象出現。

2、有主持人主持的有序討論，如組長講(依次講、重點講)，組員聽；學困生講，中等生補充，優等生總結；中等生講，卡殼時組長提示，學困生聽不明白時及時追問。

3、討論進行到一定階段時，必須有對討論觀點、結論進行總結階段。組長明確答案，組員做好記錄，答案明晰化。防止出現各說各有理，組員不知道到底哪個答案對，哪個答案更科學、更合理(只答案多元化，缺少答案最優化)。

4、小組討論發言規則：記憶型的知識，讓兩位同學討論，增加記憶效益；理解型的知識，學生四人一小組討論，讓C類同學開始，B類和A類的同學依次補充，讓不同的學生完善自己的理解；運用型的知識才會全組討論。

5、引入“發言卡”，有發言卡的同學纔可以發言，控制優等生的話語霸權。

微創15：學生傾聽條約

①老師講課或同學發言時，眼睛要看着對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。

②別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。

③不明白別人所說內容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問。

④小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完後進行補充。

⑤老師講課時，可適當記錄下重要知識點。

⑥別人發言時，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。

小學生傾聽公約

第一，眼到（眼睛看着說話人，看他的表情、演示等)；

第二，耳到動作（聽清他說的每一句話、每一個字）；

第三，心到（記住他說了什麼，理解他想表達的意思，他的想法和我的想法一樣嗎？我對他的想法有什麼看法)；

第四，重點手到（放下手上正在做的事，用筆記錄或者畫出同學發言的重點)；

第五，不打斷（聽別人發言有了自已想法，特別是有了不同的想法時，不要打斷別人，可以先把自己的想法記下來，等別人發言結束，再說出自己的想法)；

第六，有迴應（別人的想法所懂了，可以通過微笑、點頭來回應他的發言：別人的想法不完整、聽不懂或者想法是錯誤的，可以搖頭或舉手：別人的想法很精彩，可以鼓掌表示欣賞)。

微創16：校園遊蹤主體活動

什麼是“校園遊蹤”？即把我們所學的數學知識、數學技能、積累的經驗應用在校園的生活中。可能是走到操場上，去量一量跑道的長度；可能是走到閱覽室，去數一數圖書有多少冊；或者去遊樂場，看一看能坐下多少人；也可以去看看轉角的地磚，它每邊有多長、它的面積有多大，爲什麼教室裡可以擺得下那麼多的方磚…這些問題都需要運用數學知識去解決，一旦發生學習的場景出現在我們現實的生活中，學生就更能學以致用。

在自己的校園裡，在自己熟悉的場景裡，把數學知識運用起來，成爲一種評價這就是較園遊蹤的由來和踐行。

微創17：廣文中學339學生綜合素質評價體系

“339”涵蓋學生習慣、行爲養成、道德品質、公民素養等多項考覈標準，由學生自評、學生互評、教師評價得出綜合素質等級：

第一個“3”指三個評價層次，即每月進行一次“常規性評價”，每學期進行一次“主題性評價”，每學期登記認定一次“標誌性成果”評價：

第二個“3”指三個評價主體，即“學生自評”“同學互評”“教師評價"；

“9”指九個評價維度，將教育部頒佈的基礎性發展目標的六個維度進行合理整合，作爲“主題性評價”的內容，具體爲“道德品質”“公民素養”“能力拓展”“交流與合作”“運動與康”“審美與表現”“學習習慣”“行爲養成”“標誌性成果”。

合併每個月的“常規性評價”，形成一個學期的常規性評價等級：彙總一個學期中“常規性評價”“主題性評價”“標誌性成果評價”，就得到一個學期的學生綜合素質評價等級：彙總六個學期的綜合素質評價等級，加上學生三年來獲得的所有綜合性榮譽化的等級，就形成了每個學生畢業中考時的綜合素質等級。

對每月評價一次的“常規性評價”，廣文中學採用量化寫實評價法，隨時記錄，每週彙總，每月以等級形式呈現。學習習慣分爲課前、課堂、課間、自習、作業五個二級指標：行爲習慣分爲入校、離校、文明禮儀、衛生、安全五個二級指標，在每個二級指標裡邊又有具體的細化，擬定了達標說明。

微創18：錯時錯事洗漱整理內務

一些全寄宿中小學，在同一時間點無序扎堆洗漱，因衛生間蹲位少、洗漱間面積小，接熱水點少，造成學生扎堆，學生難免因擁擠發生不必要矛盾，也存在安全隱患；同時也會造成學生洗漱整理內務時間過長，影響睡眠或上課。

破解策略：小組爲單位錯時錯事洗漱整理內務。

以早晨起牀爲例，首先將學生事務分爲六件事:對晚上學科冥想時沒回憶起來內容三分鐘再記憶；整理個人牀被；洗漱間洗臉刷牙；上廁所；接溫開水喝早起一杯水；打掃宿舍衛生。

第二步，以宿舍爲單位，將課堂上學習小組遷移爲生活小組，便於整體協調管理。

第三步，有年級生活部長將每天完成上述六件事錯開錯時安排，告知宿舍小組長，如1、2號宿舍先洗漱，3、4號宿舍先接水喝水，5、6號宿舍先上側所，7、8號宿舍先整理牀被等；然後輪換，交叉錯時錯事同時進行。這種思維原理就是各個場所有序同步使用，依次有序輪換，即錯時錯事進行。

實施後效果非常明顯，起牀洗漱整理內務時間大大縮短；避免了學生之間因擁擠所產生矛盾及安全隱患，同時對冥想不會複習、小組職能延伸也起到了助推作用。一句話，效率高，學生喜歡，班主任認可。

微創19：賦能賦權學生選擇作業權利

班級學科前王名的特優生可以不做教師佈置作業，全自主從課外書選擇作業；承諾考試名次的優等生，可以選擇做老師佈置的作業，簡稱半自主選擇作業，若退步，必須做教師規定作業；普通學生必須依規定做教師佈置的作業。

微創20：學校品牌重塑年行動創意方案

本着打造學校獨特IP的思路;本着從規模萎縮困境中走出來，堅持長期主義，擦亮學校的品質、品牌、品位，結合年關中層戰略研判達成的共識，決定啓動2024學校品牌重塑年行動方案。

年度三項品牌打造：1、品牌服務師；2、品牌班主任；3、品牌教師。

班級品牌與品牌班級：班級十大品牌:早操品牌、早讀品牌、晚自習品牌、衛生品牌、文化建設品牌、紀律與文明禮儀品牌、宿舍品牌、閱讀品牌、質量品牌、班會及活動品牌。內容涉及常規管理、學業提升、生活環境、個體修養、品質提升、教學質量等多個方面。

先打造班級單項品牌，讓班級品牌的集合成品牌班級。

由校區德育處制定單項標準，達標班級分別授予校區xx品牌班主任，達到八項以上的被認定品牌班主任。享受相關特殊津貼。

教師品牌與品牌教師：十大教師品牌:家校溝通品牌、保生招生品牌、教學質量品牌、師德品牌、課改品牌、備課品牌、作業批改品牌、輔導品牌、專業提升品牌、全勤品牌。從德勤能績分爲十個單項品牌。

開展單項品牌教師達標活動，達到八項以上授予品牌教師稱號。享受相關特殊津貼。

服務師品牌與品牌服務師：服務師品牌細劃與品牌服務師評選由後勤管理處擬定。同樣享受相關特殊津貼。

品牌重塑關鍵：1、制定項目標準；2、公平公正考覈；3、表彰及兌現津貼。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨變壓器王紅順

編輯丨智庫君

版權說明丨校長派尊重原創，版權爲原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成爲改變的力量！