追求有教育味和思維力的小學信息科技教育

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出：“信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培養社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。”然而從小學信息科技課堂教學的現狀來看，以技能操作爲重點、以模仿練習爲主要方法、以作品優劣爲主要評價標準的現象依然較爲普遍，學生始終處於被動學習的狀態，思維發展存在侷限。因此，構建一種以素養提升爲旨歸、以思維發展爲核心、以問題解決爲主導的課堂教學新形態，成爲破解當前小學信息科技教學難題的必由之路。

有教育味和思維力的小學信息科技教育的內涵

1.有教育味的信息科技教育

“有教育味”就是重視技術中蘊含的人文價值，在關注技術的同時更關注人的發展，讓學生在技術學習過程中獲得完整成長。具體來說，主要體現在三個方面：

①立足技術工具，培養信息意識；

②滲透技術倫理，增強社會責任；

③挖掘技術文化，提升人文素養。

2.有思維力的信息科技教育

“有思維力”就是聚焦學生計算思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力的發展，致力於培養會思考的數字公民。具體來說，主要體現在三個方面：

①藉助項目載體，發展計算思維；

②立足作品創作，培養批判思維；

③鼓勵多元創新，激發創造思維。

有教育味和思維力的小學信息科技教育的實施

1.以核心素養“三層架構”爲目標

以核心素養“三層架構”爲目標，是構建有教育味和思維力的小學信息科技教育的關鍵。“三層架構”包括學科知識層、問題解決層和學科思維層，它們共同構成了學生信息科技核心素養的完整體系，並在每一層中都融入了教育味與思維力的培養。

（1）學科知識層

學生需要掌握“以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能爲課程邏輯主線”的基礎學科知識。這些知識既是構建信息科技素養的基石，也是學生進行問題解決和思維發展的前提。通過系統學習，學生不僅能掌握基本操作和基本技能，還能理解信息科技的基本原理和概念（體現“科”與“技”並重）。在此過程中，教師應注重挖掘技術背後的文化價值，通過技術史、技術倫理等內容的教學，增強學生的社會責任感和人文素養，從而體現教育味。

（2）問題解決層

問題解決層是核心素養“三層架構”的核心。在這一層中，教師應注重培養學生的問題解決能力，包括引導學生分析問題、設計算法、動手實踐以及評估解決方案等。在實踐活動中，教師應鼓勵學生進行批判性思考，指導他們學會通過質疑、深入分析以及合理推斷等手段，不斷反思並優化自己的思考過程與解決方案，進而使他們的思維力得到提升。

（3）學科思維層

學科思維層是學科知識與問題解決能力的高度凝練與昇華。在這一層中追求的是以計算思維爲主導的學科思維的培養。教師可以通過組織學生參與邏輯推理活動、算法設計實踐以及模型構建等活動錘鍊學生的學科思維能力。此外，還應格外重視對學生創造性思維的培育，鼓勵他們從多元化的視角、不同的層面進行個性化的創作，從而進一步激發他們的思維潛能，推動其思維能力不斷髮展。

2.以學科大概念爲骨架，融合教育味與思維力

大概念是學科內容的“骨架”，是構建知識之間聯繫的“橋樑”。在小學信息科技課程中，以學科大概念爲骨架開展教學，不僅要圍繞核心概念組織單元內容，設計學習任務和評價量規，還要在此基礎上融入教育味和思維力的培養。

（1）圍繞核心概念，融合人文價值

在組織單元內容時，除了關注信息科技知識的邏輯性和系統性，還應深入挖掘信息科技中蘊含的人文價值。例如，在“數據處理與分析”單元中，除了教授數據收集、處理、分析的方法，還應引導學生思考數據的意義和價值，以及數據在社會生活中的應用和影響，從而培養學生的信息意識和社會責任感。

（2）設計思維導向的學習任務

在設計學習任務時，應將思維力的培養融入真實情境中。例如，可以設計一些具有挑戰性的項目，如“智能校園的設計與實施”，讓學生在解決實際問題的過程中，不僅運用所學知識進行技術創新，還通過團隊合作、溝通交流等方式，發展計算思維、邏輯思維和批判性思維。

（3）評價量規體現思維與教育並重

在設計評價量規時，除了關注學生的學習成果和技能掌握情況，還應重視學生的思維發展和人文素養的提升。例如，在“數據分析”模塊的評價中，除了評價學生的數據分析方法和過程，還應關注學生的數據分析習慣和創新思維，以及學生對數據分析結果的理解和應用，從而全面評價學生的信息科技核心素養。

3.以項目式學習爲路徑，促進教育味與思維力的深度融合

以項目式學習爲路徑展開教學可以在實踐中鍛鍊學生的高階思維，有效促進教育味與思維力的深度融合。

（1）選擇富含教育深意的項目主題，讓學生在親歷中領悟知識真諦

項目主題的選擇不僅要貼近現實，更要蘊含深遠的教育意義。例如，以“智能家居的設計與實施”爲主題，可以讓學生在親身參與設計和實施智能家居系統的過程中，掌握信息科技知識，並通過團隊協作、創新思考等途徑，增強社會責任感和人文關懷。

（2）構建富含思維挑戰的項目環節，使學生在探索中磨礪思維鋒芒

在項目式學習的過程中，需巧妙設置富有啓發性和挑戰性的任務，激勵學生深入思考、積極探究。例如，在“智能家居的設計”環節，啓發學生思考如何打造既便捷實用又綠色環保的智能家居系統，以此培養他們的計算思維、邏輯思維及創造性思維能力。

（3）展現融合教育味與思維力的項目成果，讓學生在分享中彰顯綜合素養

在項目成果的展示階段，通過組織項目彙報和答辯，讓學生闡述設計思路、實施流程及成果應用，並交流在項目開展過程中的所感所悟。這一舉措，不僅能彰顯學生的技術實力和創新精神，更能體現其教育素養和人文情懷。

4.以真實性評價爲槓桿，推動教育味與思維力共同發展

真實性評價，根植於真實情境，注重過程與結果的雙重考量，是一種富含教育深意的評價方式。在信息科技的課堂上，以真實性評價爲槓桿，能推動教育味與思維力共同提升。

（1）設計評價任務，融合教育深意與真實生活

評價任務不僅要貼近學生日常生活，更要蘊含教育價值。例如，給學生設計“策劃並實施一次家庭旅行，運用信息技術助力全程”的任務，學生在完成任務的同時，既鍛鍊了知識應用能力，又在團隊合作、創新思維中種下了社會責任感和人文關懷的種子。

（2）聚焦評價過程，洞察思維成長與人文素養

在評價過程中，不僅要着眼於計劃的周密性與實用性，更要關注學生在創新思維與人文關懷上的進步。例如，引導學生思考如何利用信息技術讓旅行更便捷、環保、有趣，鼓勵他們分享心得，讓評價成爲思維碰撞與人文情懷交融的契機。

（3）提供反饋意見，精準指導與激勵並行

在評價結果中，反饋意見應既具體又富有建設性，針對學生的創新思維、人文關懷和技術實力逐一提出改進建議。同時，鼓勵學生自評與互評，讓其在相互學習中共同進步，不斷提升信息科技核心素養，讓教育味與思維力在每一次反饋中悄然生長。

有教育味和思維力的小學信息科技教育的實踐成效

1.構建深度理解，強化思維深度與廣度

在融合教育味與思維力的小學信息科技教育實踐中，學生不再僅僅停留在信息科技操作的表面，而是能夠深入理解信息科技背後的原理、邏輯和社會影響。

2.激發創新潛能，促進個性化發展

通過採用如項目式學習等多種教學方式，爲學生提供廣闊的探索空間和創新舞臺。學生在解決真實問題的過程中，可以靈活運用所學知識，不斷嘗試、修正和完善方案，從而激發創新潛能。同時，通過小組合作、交流分享等形式，學生能夠在相互啓發中拓展思維視野，實現個性化發展。

3.培養社會責任感，強化人文關懷

在信息科技教學中，堅持技術教育與人文關懷並行的原則，通過引導學生參與技術項目的開發與展示，使他們能夠洞悉技術對經濟、文化等多方面的影響，進而培養他們的社會責任感。

4.提升綜合素養，實現全面發展

實施有教育味和思維力的小學信息科技教學實踐，不僅提升了學生的信息科技素養，還促進了他們綜合素養的全面提升。學生通過課堂學習不僅掌握了知識和技能，還通過團隊合作、溝通交流等方式培養了領導力、團隊合作能力和社會適應能力。同時，通過參與跨學科主題學習、綜合實踐等活動，學生能夠在不同領域和情境中運用所學知識解決實際問題，實現了知識的遷移和應用能力的提升。

結語

有教育味和思維力的小學信息科技教育，是一種關注學生全面發展、注重學生思維發展的教育理念。在小學信息科技教學過程中，教師應以核心素養“三層架構”爲目標，以學科大概念爲骨架，以項目式學習爲路徑，以真實性評價爲槓桿，努力構建有教育味和思維力的技術教育課堂。

本文作者：

陳宏斌

江蘇省鹽城市第一小學

文章刊登於《中國信息技術教育》2025年第1期

引用請註明參考文獻：

陳宏斌.追求有教育味和思維力的小學信息科技教育[J].中國信息技術教育，2025（01）：39-41.

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