以量子思維改革環境教育

（圖／本報系資料照）

6月5日是世界環境日，今年也是《環境教育法》公佈15週年。有了專法以後，臺灣環境意識與素養有更好嗎？

曾有學者比較環教法公佈當年（2010），以及10年後（2020）中研院所進行「臺灣社會變遷基本調查計劃」之「環境」問卷，認爲一般民衆的多項環境意識並未顯著改變，甚至倒退。例如，認爲對環境問題非常關心者，從33.9％下降到29.3％；認爲哪一個方法是促使臺灣民衆保護環境的最好方法？選擇「環境教育」者（對民衆提供更多關於保護環境之好處的資訊與教育），從55.5％驟減到43.3％。

相較於政府得意自滿的迴應，學者看法則顯得保留。在當前環境問題日益複雜，氣候變遷與生態崩壞已是進行式的情況下，環境教育的意義與價值，又要如何重新理解，甚至進行變革？

我們認爲，具有許多反直覺特性，完全不同於日常經驗（古典物理）的「量子力學」，可以提供截然不同的世界觀，作爲一種思考環境教育的新方式。

過去，臺灣環境教育多承襲自然科學導向與啓蒙理性的知識觀，重點放在正確知識的傳遞與環境倫理的灌輸，目標是形成「良好行爲」。這套模式或許在過去有其需要，但在今日不確定性高漲、生態與社會系統深度交織情境下，已經開始顯得力有未逮。

面對挑戰，必須從思維本身重新出發。量子理論打破了線性因果與主客二元的思考，強調的是關係優先於實體、觀察即參與、資訊即事物，對環境要愈而言，具有重大啓發意義。

其一，量子思維提醒我們：知識不是鏡子，而是交織。知識與物質是在觀測中共同生成的。環境教育若仍以學生爲接受者，難以促成真實的轉化。相反地，應視學習爲一種參與式實踐：在繪畫、書寫、調查等行動中，學生與環境共同建構理解與情感，形成具有關係深度的學習經驗。

其二，量子觀點主張資訊即事物，意即每一份知識的產生與傳遞，都是能量與物質的重組。每一次討論、每一段紀錄、每一項觀察，不僅是學習歷程，更是參與世界變化的行動。

其三，量子思維代表：世界不穩定、不封閉，而是不斷流動、生成於關係之中。課室不是灌輸場所，而是生成場域；教學不是命令流程，而是關係交織。環境教育若能擁抱這樣的視角，將更能貼近原住民傳統知識中「山林有靈、萬物互系」的觀點，培養出與環境深層共鳴的未來公民。

15週年是檢視也是轉機。當我們採取量子思維推行環境教育，是邀請大家學會一種新的存在方式：與不確定共處，容納多元視角並與未知共存。

如果能夠掌握這3個關鍵信念，這將是環境教育的深層轉化，也是一種新的環境教育的契機。環境教育不只是傳遞知識的工具，而是對世界的迴應與責任。（作者謝英士爲環境品質文教基金會董事長、鄭佾展爲副秘書長）