少談點教育模式，多講些教育常識
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被挾裹的教師羣體
作爲教師，每年或多或少會參加一些培訓，學習一些教育新理念和教學新模式，從杜郎口模式、導學案模式、翻轉課堂、5+2模式、思維導圖模式、衡中模式到如今的大單元教學模式等，每個理論總能實施幾年，而幾年後就會被新的概念所淘汰，老師們被挾裹其中，艱難前行。
在佩服相關教育專家紮實的教育理論知識的同時，也爲如何實踐教育理念而發愁，時常更新，反而把自己所擅長的教育傳統給丟了，以至於不少老師直言道：教書這麼多年，反而不會教書了。
不可否認，社會在發展，學生在變化，教師也要學習新知識和新理論，然而部分教育理念是某些脫離教學實踐的專家們提出來的，名字高大上，概念很難懂，不符合一線教學的實際，很難得到一線教師的認同。然而一些學校領導爲了緊跟時代潮流，打出學校的名氣，往往會花費大量的人力和物力，派遣相關老師加以學習，然後予以實踐，完全沒有顧及教師的心理想法。
就如當前比較熱門的大單元教學模式，思路肯定是對的，着力於學生的核心素養的培養。然而身處教學一線的老師，每天忙於非教學工作，很難真正抽出很多時間來搞懂專家的意圖，不能像專家一樣把握這個“大單元教學”中的“大”，反而將很簡單的問題複雜化，超出了學生的實際情況，效果難以保證。
因此，在培訓的時候時常在想兩個問題：全國那麼多學校，有那麼多老師和學生，情況都不一樣，能用一個模式走天下嗎？專家在推廣某理論和模式的時候，是否進行教學實踐，而不是僅僅基於理論研究和設想，會不會出現“水土不服”的現象？
天下沒有包治百病的靈丹妙藥，也絕不會有包打天下的教育模式。或許各種教育理念和模式的碰撞，不但不會產生教育真理的火花，還會讓更多一線教師思維模式趨於慌亂，丟掉自己的“特色”，讓很多老師不會教書了。
人人都比老師懂教育
互聯網時代，教育門檻最低，人人都是“教育專家”，人人都能夠隨意指點，評價老師的教育方式和理念，以至於因爲不認同教師教育理念，動不動投訴老師和學校的現象，在各地各校已經很常見，甚至出現一些家長專門跑到學校教老師如何管理學生。
彷彿除了老師之外，人人都成了“教育專家”，於是乎，網絡上出現了各種各樣的教育理論和育兒方法，並得到不少家長的認同。
即使是一些新手爸媽，遇到育兒問題的時候，去網上一搜，出現各種各種的應對方法，大有相見恨晚的感覺。倘若再讀幾本書、聽幾場講座、處理幾起育兒難題，被人稱爲“老師”，很容易自封爲“教育專家”。
一旦學校或老師的教育理念與自己不同時，往往藉以家長的身份干預學校的教育行爲。當家長盲目參與學校的管理和評價，或者對老師的工作隨意指責和干涉時，校長疲於應付投訴，老師則趨利避害、避重就輕地去工作，孩子的教育從何談起。有人說孩子不能打罵，要對孩子實施快樂教育、賞識教育，於是相關部門出臺了的相關規定，嚴禁體罰、變相體罰學生，老師們立即改了，再也不打罵學生了，有時候連罰站都變得小心翼翼，戒尺更是不能出現了。
有人說上班忙沒時間接孩子，於是就有了“5+2”課後服務和寒暑假託管服務；然而又有人說孩子放學晚，不利於身心發展，又提議取消課後延時服務。……
可以說，人人都可能成爲“教育專家”，人人都可以對教育指指點點，只有實施教育的教師被牽着鼻子走，沒了教育的自主權，被外界各種理論和觀點挾裹着，很難有真正安靜的環境實施教學，其效果可想而知。
一個專家一個理念，一個校長一種模式，來來回回地瞎折騰，早已與教育的本質相去甚遠。
切忌瞎折騰，讓教育迴歸本真
時代在進步，社會在發展，學生在變化，教師羣體不該固步自封，應該緊跟時代潮流，做終身學習型教師，參與各種培訓是必要的。然而教育理論的提出應該是從教學實際中發現，並經過理論提煉和教育實踐檢驗才行，而不是坐在辦公室，讀幾本書，將以往的舊理念和模式，賦予新名字，然後冠冕堂皇地推行，成了教師羣體磨難，也成爲某些“專家”的狂歡。
要知道，教育改革不在於誰的方法新，誰的理論強，而在於誰的方法有效，讓學生學有所獲，學有所得，學有所成，這就足夠了。各地學校和學生的層次和水平不同，自然需要不同的教學方法，自然要遵循因材施教的教育理念，這讓一線教師積累了不少行之有效卻與別人不同的教學方法。
倘若一味地追求高大上的教育理念和模式，非要教師拋棄自己多年來形成的教學思路，強迫他們接受外來的一些方式方法，橘生淮南則爲橘, 生於淮北則爲枳，這種南轅北轍的做法確實應當慎重。
教育需要時間和過程，需要靜待花開，而不是花裡胡哨的教育理念和空洞的教育口號，讓教育趨於純粹，迴歸本真。只要能腳踏實地，潤物無聲，因材施教，讓學生學有所獲，就是最好的教育方法。
教育從來不缺少改革，但是千萬別打着改革的旗號瞎折騰，否則只會貽笑大方。將課堂還給老師，將時間還給學生，別總是搞一些莫名其妙的理論，給教育以安靜的環境，就是對教育最好的尊重和重視。
即使這個呼聲很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中，但我依然想再呼籲一次。
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來源丨晨閱浮一白
編輯丨智庫君
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