墨水“缺席”隱含教育契機

開學初，在設置材料區的時候，爲了讓幼兒有更多機會實現藝術領域的發展，我在一塊工具區內投放了大量的畫筆、顏料、書畫作品等材料，墨水也在材料清單中，但還未送到幼兒園，只剩毛筆在材料框裡。

我原本認爲，因墨水未投放，幼兒不會進行水墨畫或書法等藝術創作。情況也確實如我所想，開始幾天幾乎沒有幼兒使用毛筆。可是沒過幾天，班裡有一個女孩拿着毛筆在另一個男孩的臉上輕輕地描繪着，男孩閉着眼睛端端正正地坐着，享受着女孩在他臉上、眉毛上“輕描淡寫”。過了一會兒，女孩又換上一個螺母玩具的零件，時不時用毛筆在螺母零件上蘸一蘸，反反覆覆地“畫”。男孩在整個“化妝”過程中一直閉着眼睛。旁邊另一個女孩，爲同伴遞上各種需要的“化妝工具”以及“化妝品”。

我們常說“幼兒在前，教師在後”，教師需要傾聽幼兒的想法，多觀察、少干預。當發現幼兒沒有按預期使用材料時，應該給予時間和空間，而不是急於更換材料。材料的價值不在於其“完整配套”，而在於促進和支持並相信幼兒會將其納入自己的探究過程中。因此，教師應警惕對材料的“功能固化”思維，避免過度干預或過早評判幼兒的遊戲行爲。幼兒是遊戲的主人，教師投放材料時要從他們的興趣和需求出發，讓幼兒有足夠的時間和空間對材料進行熟悉、操作、反覆探索，進而產生深度學習。教師給足幼兒探索機會，有利於幼兒創造性使用遊戲材料，幼兒可能會展現出驚人的想象力和問題解決能力。

幼兒總是在不斷突破常規思維，今天會將毛筆與螺母零件結合，創造性地用於“化妝遊戲”，明天可能還有更多讓我們覺得不可思議的組合。“缺席”的墨水反而成了幼兒學習和發展的契機，他們自己尋找代替品形成了新的遊戲，這種自發生成的遊戲同樣具有學習價值。

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣溪龍中心幼兒園）

《中國教育報》2025年06月01日 第02版

作者：楊穎