教育教學高質量發展，需要校長、教師和家長對孩子多“放手”

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教育教學高質量發展，是當下教育的一個熱詞。作爲中小學校，我們有責任和義務去承擔與完成這項光榮而艱鉅的任務。

當然，這裡所說的教育教學高質量，不僅僅是學生中考、高考成績要好，也不是學校要有高的升學率，而是每個學生都要全面發展、個性發展和差異發展，要讓他們有信心、有能力去擁抱未來，並且成爲社會發展“需要的人”打好基礎。

爲了實現以上目標，辦法固然很多，但筆者以爲，作爲校長、教師和家長，我們對孩子要多“放手”，不乏爲重要抓手，具體來說，我們是否從以下四個方面作出努力：

一是我們在教育教學思想或理念上要對學生“放手”，也即我們的思想觀念要及時轉型。因爲“思想是行動的先導”，因爲我們只有在思想上開放了，我們在行動上纔會對學生“放手”。

比如，隨着AI技術的廣泛應用，當下學生的學習通道更加開闊，他們的學習也更加方便，這就需要我們迎合和對接時代的發展，做大做強深化教改的文章，“放手”讓學生爭做學習主人，自覺迴歸學習的主體地位，尤其要引導他們從被動學習走向主動學習，從“學會”知識走向更加靈活的“會學”，換句話說就是，我們要重視培養他們的學習能力和學習方法，而不再“只見分數不見人”，不再把他們視爲“考試機器”或純粹的考生，不再只盯着考分和升學率，一味把他們困在教室裡，倒逼他們不停刷題，導致他們因爲思維的窒息而喪失學習能力。

況且，基於他們的知識基礎、悟性和學習能力的不一樣，他們不可能個個都考高分，尤其是他們進入初高中以後，他們的學習自然要分化，也即他們不可能人人都升入普通高中、普通大學，更不要說是重點高中和重點大學了。

換句話說，我們要允許學生存在學習的差異性，允許部分初高中畢業生分流進入職高和高職高專院校，只有這樣，他們纔不用成爲尖子生的“陪綁”和“陪客”，他們才能減少沉重的學習和考試壓力，他們才能學得更舒展、更快樂，他們才能考上適合自己的學校，他們才能成爲更好的自己。

作爲初高中校長，我們不能再以考重點高中和重點大學爲辦學的唯一目標，慫恿教師逼迫學生聽同樣的課、做同樣的作業，考同樣的習題，不能讓普通學生幹坐在教室裡苦苦地煎熬着，白白浪費學習時間乃至生命，不能因爲接受不了過高的學習要求和過多的學習內容，導致他們成爲學困生和“問題學生”；而是要從他們的實際出發，適當降低教學要求，暫時放慢教學速度，通過適當的“低”和暫時的“慢”，增加他們的學習信心和學習動力，助推他們學得更好。

在學習過程中，部分學生難免會偏科，這些其實很正常，關鍵是我們要理性看待這個問題，既要正確引導，又要鼓勵他們朝着“合格+特長”的方向努力，促使他們的個性特長臻於至善，爲他們的創新、創造以及像王興興那樣的傑出人才的脫穎而出打好基礎。

二是我們在課堂教學上要對學生“放手”。因爲學生的主要任務是學習，因爲課堂仍是當下學生重要的學習途徑，因爲他們都是在老師的指導和陪伴下學會學習的。

因此，我們在課堂上不要再搞“工廠化”模式的“批量生產”，不要再搞“一鍋煮”“一刀切”的教學，不要再“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂考”，而是要採取差異化的教學方式；換言之，我們既要有教無類、公正公平對待全體學生，又要喚醒他們的學習良知，同時最大化挖掘出他們的學習內驅力，更要從他們的實際出發，“因材施教”、“量身定做”，實行分層、分類教學。

教學的分層和分類，其實是給不同的學生安裝學習的“腳手架”，以便他們都能看見原來看不見的“風景”，以便他們都有話可說、有問題可想、有事可做。這就是課堂上要“放手”的目的。

在這裡，需要我們引起注意的是，“放手”不是“放羊”，“放手”也不是放任自流，“放手”更不是讓他們自生自滅。比如，當下有不少小組合作學習，看似熱鬧非凡，其實只是尖子生的嘰嘰喳喳，而普通學生都乾坐着，都在做“陪客”和“陪襯”，或者說他們仍是“沉默的大多數”。這樣的“放手”，並非真正的小組合作學習；這樣的“放手”，我們堅決不能“放手”。

當然，爲了提升課堂上的“放手”質量，除了我們要少講，我們還要重視課堂上的“留白”，也即我們要給學生留出足夠的自主學習和自由遐想的時空，引導他們多思考，多提問題，包括師生之間、生生之間互動交流，尤其是要多關注中下等學生的學習狀態，不要再讓他們“濫竽充數”做“陪客”，乾坐着“吃閒飯”，而是要鼓勵他們去想、去說、去做，即使想錯、說錯和做錯了，即使所想異想天開，即使說的是“胡言亂語”，即使提問很淺近、很可笑，我們也不要責怪和訓斥他們。

因爲他們只有敢想敢說，他們才能思考問題，才能讓學習真正發生；同時，他們只有不斷犯錯，他們才能減少錯誤；況且，錯誤本身就是教學的利好資源，是學習值得付出的代價，也是他們獲得知識、提高思維能力的“引擎”，更是促進他們成長的“沃土”。

總之，我們在教學上要大膽“放手”，就是要讓不同的學生都能參與學習，都有學習的體驗感和獲得感。

三是我們在評價上要對學生“放手”。所謂評價上的“放手”，筆者的意思是我們要實行多元化評價，也即我們不要只用分數一把尺子去衡量他們，不要把他們只束縛在應試教育一條路上。

因爲他們需要的是德智體美勞全面發展，而不只是考試成績；因爲考試成績不好的學生，也存在着發展的多種可能性；因爲我們只有實行多元化的考覈辦法，我們才能看見和挖掘出他們在分數以外的“閃光點”，我們才能促進他們多元化成長。

基於這種考量，我們要想盡辦法去搭建平臺，提供各種機會去挖掘、培植和放大他們的潛能，不斷激發他們的內驅力、想象力和創造力，比如我們要讓會唱的學生大膽唱出來，讓會畫的學生大膽畫出來，讓會說的學生大膽說出來，讓會寫的學生大膽寫出來，讓手巧的學生放開手腳做出來……促使他們“百花齊放”，“百舸爭流”，爲形塑他們的個性特長提供機會。

四是我們要引導家長對孩子“放手”。當下，許多學校和老師正在加大力度減作業，致力減輕學生的作業負擔，並按規定控制作業總量，嚴禁搶課拖堂、佔用音體美勞等課程的時間用來上所謂的“考試課程”，規範教學秩序，把更多的時間還給他們自主學習……以上這些就是我們對學生“放手”的重要表徵。

但是，不少家長卻對學校和老師的“放手”開始擔心和焦慮，擔心自己的孩子可能會“輸在起跑線上”，擔心孩子考不上重點高中、重點大學，擔心孩子以後找不到好的工作，擔心孩子無法實現自己的夢想，擔心孩子成不了自己所希望成爲的人才，因而自作主張給孩子“加”作業，或者逼迫他們繼續參加校外補習班，這樣就阻礙了我們對學生的“放手”。

因爲從某種角度來說，家庭教育其實比學校教育更重要。作爲學校和老師，我們應該清醒認識到教育教學存在的問題，設法搬掉給學生“放手”的絆腳石。

具體來說就是我們要加強家校合作，通過家長學校、家長開放日、教師家訪活動，等等，給家長仔細分析孩子的學習情況，不厭其煩的做好他們的工作，用心用情打動和感化他們，促使他們轉變觀念，也即爲了孩子的美好未來，和我們一起“放手”，一起爲孩子營造更加寬鬆的學習環境，一起爲孩子的差異發展、個性發展和全面發展“添磚加瓦”！

（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）

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作者丨周建國

編輯丨智庫君

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