衡水中學的廁所文化牆爲什麼那麼火？去學校陪讀三天，我幡然醒悟

最近一個月，兒子成了老師的“重點關注對象”。

我更是有幸被老師請去學校陪讀了三天。

起因是兒子最近上課總是摳摸不斷，注意力不集中，下課跟同學追逐打鬧，在教室裡大喊大叫，老師罰他站在教室外，他不僅不覺得羞恥，反而幸災樂禍。

我問他，被老師罰站是什麼滋味？

他竟然說：

“挺好的，我想上幾次廁所就上幾次廁所，還可以去操場上玩一會。”

起初，我只覺得兒子不可理喻，不知道被罰站意味着什麼，更不知道自己損失了什麼。

直到我去兒子學校陪讀了三天，我終於明白：

爲什麼被罰站，反而成了兒子期待的事？

如果不是親身感受

你真的不知道孩子的苦到底在哪裡？

陪兒子上學的第一天，我的腰就已經廢了。

從早上八點鐘進校到下午五點鐘離校，整整9個小時的時間，除了上廁所，接水，我和兒子的大部分時間都要在教室裡安靜地坐着。

兒子的教室在二樓，爲了安全着想，即使是下課時間，老師也不允許下樓活動，不允許在教室裡大聲說話，隨意走動，沒有上廁所和接水需求的孩子就只能趴在桌子上靜息。

一羣正是活蹦亂跳的孩子就像動物園被關在籠子裡的動物一樣，被迫地安靜和溫順。

別說是兒子想要被罰出去喘口氣，連我都開始覺得被罰站其實也沒有那麼糟糕。

陪讀不到兩天的時間，我的頸椎和腰椎都向我發出了強烈的抗議，我在不停地伸腰和活動頸椎的空隙終於理解了兒子的不可理喻，明白了爲什麼那麼多小學生熱衷於廁所社交，衡水中學的廁所文化牆爲什麼那麼火？

記得全國政協委員李國華很早就披露過小學生的廁所社交現象：

課間十分鐘，不能走進操場，也不能在走廊裡走走停停的孩子只好躲進廁所里社交，放鬆。

不能在班級裡交流聊天的孩子，只好躲進臭氣熏天的廁所裡聊天、玩耍、吃零食。

還有衡水中學的廁所文化牆也曾在網絡上掀起軒然大波。

如果不是親眼看到，你真的很難相信：

沒有監控，沒有老師，沒有作業的廁所竟然成了孩子們最喜歡的地方。

孩子們在學校的廁所牆上盡情地發泄情緒，揮灑才情。

爲廁所裡的每一張門命名，劃分主題：

在廁所裡寫詩抒情，表達不滿；

在廁所裡畫漫畫，吐槽遊戲；

更有奇才，大論廁所文化的重要性；

分享自己的生活妙招，介紹學校電話改裝指南，叫人如何在熄燈斷電後接上電池打電話，如何在不用插卡的情況下，通過學校網絡打公共電話：

甚至還有人搞起了評比，列下“作家榜”和“畫師榜”。

廁所裡的百家爭鳴，百花齊放的自由創作，讓我們驚歎孩子們的創作能力，同時也讓我們的內心變得無比沉重：

到底是從什麼時候起，污穢的廁所竟然成了孩子的“安全區”、“休息區”、“精神棲息地”和“特長展示區”？

是誰把我們的孩子們逼到只有在廁所裡才能排解自己的情緒，得到片刻的喘息？

又是誰壓制了孩子們的才華，逼得他們在廁所裡“燦爛開花”？

被逼成“籠中鳥”的孩子

不瘋、不病、不成魔纔怪

就當我跟閨蜜吐槽兒子壓抑的學校生活時，閨蜜告訴我說：

她已經聽說好幾個朋友家的孩子都已經出現厭學情緒，她們寧可在家裡上網課，也不想回到學校上學。

她們覺得在家裡上網課更自由，精神也更放鬆：

沒有老師在後面虎視眈眈的監視；

沒有爭分奪秒，你追我趕的緊張氛圍；

她們可以想上廁所就上廁所，想躺下就躺下，想說話就說話，甚至可以出門跑跑步，打打球。

還有一位朋友的女兒，剛上初二，成績很優異，但卻深陷厭學和抑鬱的深淵。

只要你拉起她的衣袖，就能清晰地看見她的胳膊上密密麻麻的劃痕。

她總是對父母說：

“上學沒意思，高興不起來。”

細細問及原因，得到的答案更是引人深思：

“我找不到朋友一起玩。

上學的時候，老師不讓聚堆，下課也不讓在教室裡說話，除了悶頭學習，大家沒有別的事可以幹。

不上學的時候，大家要麼有課外班要上，要麼被關在家裡寫作業，根本就沒有聚在一起的時間。”

周邊越來越多的媽媽們開始感嘆：

現在的孩子真的挺可悲的，她們看起來忙碌不堪，內心卻孤獨而壓抑。

他們的空間被擠壓，自由被限制，情緒被壓制，自我被忽視，他們活成了學習的木偶，考試的機器。

他們沒有釋放自己的機會，沒有與同伴鏈接的機會，沒有接觸自然，舒展運動的機會……

想想我們小時候，一下課就飛速地衝出教室踢球、打乒乓球、羽毛球、跳皮筋、跳馬、鬥雞，玩得滿頭大汗，熱血沸騰……

哪怕是10分鐘的課間彷彿也有半小時那麼長，足夠讓我們舒展筋骨，活躍大腦。

我們那個時候的校園吵鬧非凡，但卻充滿童趣和活力。

我們對學校生活是滿懷期待的，我們每個人都能找到自己的小圈子，有自己的好朋友，我們能在同伴的相處中體驗友誼的美好和力量，也能在集體的生活中感受快樂和競爭。

對比之下，我們不難明白：

爲什麼以前的孩子捱打捱罵，卻很少有心理問題，現在的兒童精神科卻擠滿了抑鬱症小患者？

因爲，一個孩子想要健康、快樂地長大，最重要的一件事就是與自己、與生活、與同伴、與這個世界的鏈接。

而那些被關在籠子裡，限制了自由的孩子，根本無法從同伴中獲取能量，無法從生活中汲取營養，無法建立正確的自我認知，無法暢通地宣泄情緒，如此，不被憋瘋，憋出病纔怪。

活得鮮活的孩子

纔會有更廣闊的未來

前幾天，看到一段周鴻禕的話，我特別有感觸。

周鴻禕說：

“中國孩子最大的問題，就是好像所有人都往前趕，英語要比別人好，奧數要比別人考得高，鋼琴要比別人彈得好，儘快拿到8級證書，但是成熟卻特別晚，想清楚自己要幹嘛也特別晚，很多人即使大學畢業了，還特別迷茫，不知道自己這輩子要幹什麼，甚至不知道自己到底喜歡什麼，都是在被家長、被學校，被老師安排。

有一些幸運兒經歷了多年社會的鐵拳，終於想明白自己要幹嘛了，但已經沒有自己年輕時候的條件，去追求自己想要的東西了。”

仔細想想，多麼可悲。

從小學到高中，孩子的每一步都要循規蹈矩，每一步都在追求標準答案，每個孩子都像一個被上緊了發條，設好了程序的鐵皮人一樣只知道學習和考試。

結果呢，有些孩子被壓死在半路上，有些孩子被磨光了靈氣，有些孩子活成了對什麼都提不起興趣的“空心人”。

就像當前青少年普遍存在的“無目標、無動力、無興趣、無意義”四無狀態；

就像北大一年級新生中那40%的“空心人”;

就像最近中產家庭高頻出現的“爛尾娃”。

這些慘痛的教訓，無不在告訴我們：

只有學習的生活，剝奪了孩子對生命的體驗，對生活的熱情，對價值感的追求，造就了孩子今天萎靡不振的模樣。

我經常在網上看到很多人誇芬蘭的教育很好。

因爲在芬蘭，7歲以下的孩子不需要爲上學做準備；

沒有課後作業；

芬蘭的父母鼓勵孩子去做自己想做的事，哪怕是逃課去爬樹，因爲在他們看來爬樹也能學到知識；

芬蘭的老師支持孩子去玩，並且主動帶孩子去玩，在芬蘭，每節課後都有漫長的課外時間，老師會帶着孩子們衝向戶外玩耍；

芬蘭的孩子有超長的假期，可以隨心所欲地在大自然中玩耍。

就是這樣一個在我們看來“放縱孩子去玩”、“一定會讓孩子輸在起跑線上”的國家，卻培養出了“整體表現全球第一”的中學生和高中生。

再看看我們身邊那些有出息的孩子，他們的生活也同樣很豐富。

山東高考狀元孟令昊從小學學習大提琴，哪怕是緊張的高三也要堅持練三個小時的琴。

黑龍江理科狀元鄂炎雄從小喜歡玩電腦遊戲，爲了識別英文提示語，非常用心地背誦英語單詞。

甘肅理科狀元肖智文酷愛航模。

廣西狀元楊晨煜從小鐘情於紀錄片，羽毛球、書法、足球樣樣在行。

《財富》500強的首席執行官中，大多都有着良好的運動習慣

所以你看，讓孩子活得鮮活些，他們纔會有更廣闊的未來。

豐富的生活不僅不會影響孩子們的學習，反而會幫助他們釋放壓力，改善情緒，讓他們有更多的能量和熱情投入到學習中去，提升他們的學習效果和學業成就。

孩子的生活裡

離不開這2種重要的刺激

腦科學育兒專家黃翔曾說過：

從大腦的角度來說，智力不是開發出來的，而是刺激出來的，不同的刺激給到不同的智力。

最重要的就是這兩種刺激：

1. 自然環境的刺激。

日本的千葉大學做過這樣一個實驗，他們讓東京的那些白領們、很高端但壓力很大的商務人士去森林裡慢跑或散步兩三個小時，然後去測他們的一些身體指標，包括交感神經、心率等。

結果發現，他們的交感神經下降了4%，心率下降了1%點幾,體內的免疫細胞上升了40%。

然後，這些商務人士回到了東京，一個月以後發現，上升的免疫細胞雖然有所下降，但依然比原來上升了15%。

一次森林慢跑帶來的好處竟然可以持續一個月左右。

所以你看，大自然的魔力就是這麼神奇，它可以療愈我們的身體和大腦，也可以刺激孩子們大腦的成長。

所以，我們不要只讓孩子呆在家裡玩耍或者學習，有時間的話，一定要經常帶孩子們去戶外領略一下真正的自然環境，哪怕是家門口的公園或者野生動物園，讓孩子們去感受真正的山峰、蟲鳴、鳥叫、流水、風聲和雨聲，讓孩子的大腦感受自然環境的刺激。

這不僅有益於孩子的身體健康，還能調節孩子的情緒，給與孩子更多的感官刺激，激發孩子的創造力，培養孩子對生活和生命的熱愛，讓孩子有足夠的積極能量去擁抱這個世界。

2. 社會環境的刺激。

“上千人的社區，孩子下樓找不到一個同齡玩伴。”

“孩子成長的回憶，單薄得只有自己。”

這一代的孩子看似生存的世界豐富多彩，但已經深陷社交不足，沉迷網絡遊戲，對真實世界缺乏興趣的心理危機之中。

因爲學業的壓力，父母的控制，學校老師的限制，讓他們找不到青梅竹馬的好夥伴；

記不全班上同學的名字；

十幾歲的年齡，都沒有一個知根知底的心靈知己；

他們缺時間，缺空間，缺玩伴，情感和歸屬需求嚴重缺失，對自我和現實的把握感也越弱，“社交無力”的他們只能退而求其次在網絡世界和遊戲領域，尋找存在感。

北大的袁嶽博士在《從社交恐懼到社交厭惡》一文中指出：

“現在大學生的社交能力基本上只相當於一個七八歲孩子的水平。而存在社交障礙的95%以上的原因都在於孩子在上學期間沒有機會走入社會，從小不與別人打交道，只是一味讀書考試。”

美國《心理學年刊》刊文也指出：

“童年和青少年時期缺少玩伴的孩子，日後更容易孤單、憂鬱、焦慮、遇事易退縮，甚至影響成年後的人際關係。”

一個孩子的人格成長、心理能量、都需要在關係中去激活。

讓孩子去接觸各種各樣的人，多與外界交流，孩子才能在與人打交道的過程中充分刺激大腦，讓孩子的大腦變得更豐富，更聰明。

讓孩子去發展良好的同伴關係，孩子纔不會在自己的世界中形成孤僻、自卑的性格，纔不容易出現破罐子破摔的擺爛姿態，更不會發展到厭學、對抗、甚至抑鬱、走極端的境地。

所以，不要把孩子關在籠子裡，屏蔽孩子可能接觸到的一切人和娛樂。

試着讓孩子去領略各種各樣的人，去接觸社會的各種層面，增強孩子與同伴之間的親密接觸，培養孩子健康的社交力，讓我們的孩子少一些孤獨感，多一些幸福感……

如此，才能讓我們的孩子在與同伴敞開地玩耍、深度地溝通、有趣地探索中變成一個身心健康，眼裡有光的孩子。

孩子的內心能量就像郵箱裡的油，只用油而不加油，早晚都會有耗竭的一天。

沒有一個孩子喜歡像機器一樣被擺佈、被限制、被無休止運轉；

把童年還給他們，課間十分鐘還給他們；

把玩伴還給他們，把陽光、小溪、樹林……還給他們；

他們的身心才能得到喘息和療愈，他們纔能有更大的能量面對未來更大的風雨，纔能有更充足的熱情熱愛生活、熱愛學習、熱愛那個一直在努力的自己。

很快就是寒假了，真心地希望每一個孩子都能擁有一個給自己內心加油的假期。