打破“生源決定論”，揭秘這所鄉鎮中學如何用“費曼學習法”使重點錄取率激增175%
導語
生源差，是否決定了學校升學率？
答案是否定的。
青雲實驗中學盛湖學校（初中）於2017年建校，位於蘇州吳江區盛澤鎮。學校雖地處中國重要的絲綢紡織生產基地和產品集散地，但當地的生源質量卻不甚理想。辦學初期，超六成生源來自這些紡織企業的外來務工子女。
當年，盛湖學校初一入學統測成績常年位於全區倒數。不過，在辦學伊始，盛湖學校的負責人就採用了以《費曼學習法·主動學習課堂》爲核心的全新教學模式，徹底改變課堂教學邏輯，最大程度激發學生的內驅力。經過7年的努力，盛湖學校重點高中錄取人數從最初的80人激增至2024年的220人。
作爲一所新辦學校，盛湖中學打破傳統“生源差=升學率低”的刻板印象原因在哪？費曼學習法的神奇之處又是什麼？
今天我們有幸邀請到了盛湖學校負責人，辦學專家組組長高翔老師，來爲我們解開上述謎題。
Q
記者：高老師您好！感謝您接受我們的採訪。首先想請問，學校爲什麼選擇採用費曼學習法？這種方法給學校和學生帶來了哪些具體的收穫？它對學生的現在和未來又有怎樣的影響？
高翔：謝謝您的提問。我們應用費曼學習法，其實是基於對教育本質的深刻理解。傳統課堂往往是老師講、學生聽，這種方式就像用同樣的水量去填滿不同大小的容器——有的學生“裝不下”，有的卻“沒裝滿”。而費曼學習法的核心是“以教代學”，讓學生通過講解知識來內化所學內容。這樣一來，每個學生都成了知識的“創造者”，而不是被動的“接收者”。
七年前，我們發現有些學生在課堂上漸漸失去了學習的熱情，即使老師反覆講解，知識點依然像沙子一樣從學生手中流失。這讓我們意識到，必須改變教學方式。
費曼學習法給了我們啓發，它強調“輸出式學習”，讓學生通過教別人來鞏固自己的知識。我們不是簡單地照搬這種方法，而是將它融入到教學的每個環節：
課前讓學生繪製思維導圖，課堂上設置“小講師”環節，課後通過情景劇等方式讓學生演繹知識點。
比如，我們的物理課上，有學生爲了給同學講清楚浮力原理，自己設計了五種實驗方案。這種主動探索的過程，纔是真正的學習。
這種改變帶來的效果非常顯著。首先，學生的知識掌握更加紮實。數據顯示，採用費曼學習法後，學生的知識留存率從傳統的20%提升到了90%以上。
其次，學生的學習興趣和主動性大大增強。
比如，我們有一位語文成績一直不理想的學生，通過反覆給同學講解古詩詞，不僅月考拿了年級第一，還在朗誦比賽中自信地展現了自己。
數學組也發現，採用“錯題小講師”制度後，同類題型的錯誤率下降了63%。更重要的是，學生的綜合素質得到了全面提升，尤其是在批判性思維、協作能力等方面，這些都是未來社會最需要的能力。
說到對學生未來的影響，我想分享一個畢業生的故事。
他叫小杰，曾經沉迷遊戲，學習成績也不理想。來到我們學校後，他通過擔任“小講師”，把語文、數學甚至編程知識用思維導圖和順口溜的方式教給同學，不僅成績大幅提升，還以全校前五名的成績考入了重點高中實驗班。他說：“當知識經過自己的消化再輸出時，就像在頭腦中修了一條高速公路。”這正是我們希望看到的：學生從被動的知識接收者，變成主動的思考者和創造者。
當然，推行費曼學習法並不是一件容易的事。我們爲老師設計了專門的培訓計劃，調整了教室佈局，甚至重新設計了作業評價體系。這個過程就像拆解和重組一臺精密的鐘表，需要耐心和細緻。但當我們看到學生們眼中重新燃起對學習的熱情，就知道這一切都是值得的。
教育的目的不是簡單地灌輸知識，而是點燃學生心中的那團火。費曼學習法讓每個孩子都成了手持火種的人，他們不僅照亮了自己，也溫暖了他人。這或許就是我們能爲他們的未來準備的最好禮物。
從高老師的話中我們能清晰地感受到，盛湖中學和傳統的學校相比，其實只做了一件事：將教學的主動權還給學生。可是，對教學工作而言，爲何作出這一項改變就能產生如此重要的影響呢？學生的學習興趣如何被激發？遊戲和學習，到底能否共存？讓我們繼續往下看。
Q
記者：高老師，能請您具體講講，爲什麼費曼學習法能大大提高學生的學習興趣和學業成績嗎？
高翔：這個問題問得非常好！費曼學習法之所以能讓學生學得更好、更主動，主要是因爲它抓住了學習的本質，讓學習從一件“苦差事”變成了“探索之旅”。我用三個關鍵詞來解釋它的魔力。
第一個關鍵詞：
角色轉換——從“觀衆”到“導演”
在傳統課堂上，學生就像坐在電影院裡的觀衆，被動地看老師“表演”。而費曼學習法讓學生從“觀衆”變成了“導演”，他們需要自己動手、動腦，把知識“拍”出來。
比如，我們的生物課上，學生們爲了講清楚“光合作用”，有的用樂高搭建葉綠體模型，有的編出“二氧化碳歷險記”的小故事。這種主動創造的過程，會激活大腦的獎賞系統，讓學生感到興奮和滿足。有個學生說：“以前覺得細胞分裂是課本上的枯燥動畫，現在自己用黏土演示時，突然發現它像生命在跳一支精密的舞蹈。” 當知識變成自己的作品，學習就成了一場有趣的創造遊戲。
第二個關鍵詞：
深度加工——從“模糊印象”到“清晰理解”
心理學家研究發現，記憶有兩種狀態：一種是“存儲強度”，另一種是“提取強度”。傳統的死記硬背只能增強“存儲強度”，而費曼學習法通過“輸出”知識，同時提升了“存儲”和“提取”能力。
我們做過一個實驗：A組學生背誦《岳陽樓記》的註釋，B組學生則需要把譯文改編成導遊詞並模擬講解。一個月後，B組學生對細節的記憶準確率比A組高出47%。更重要的是，在輸出的過程中，學生必須把知識點串聯起來，形成邏輯鏈條。比如，八年級的小林在講解二次函數時，用“噴泉高度與水管壓力”作類比，這實際上完成了知識從“死記硬背”到“靈活運用”的轉化。這種深度加工，正是成績提升的關鍵。
第三個關鍵詞：
同伴互動——從“孤獨學習”到“團隊合作”
人類的大腦有一種特殊的“鏡像神經元”，當我們看到別人做某件事時，自己也會不自覺地模仿學習。費曼學習法的“小組互教”環節，正是利用了這一點。
舉個例子，初三（2）班有個叫婷婷的學生，數學一直不太好。有一次，她聽同學用“外賣騎手路徑”講解最短路線問題，突然開竅了：“原來將軍飲馬問題不是幾何題，而是生活中的智慧！”後來，她又用奶茶店排隊現象講解概率問題，啓發了其他同學。這種“同伴之間的互相啓發，比老師單向講解更有效”。數據顯示，我校學生在“知識遷移能力”上比市平均水平高出30%以上，這正是團隊學習帶來的效果。
更重要的是，費曼學習法形成了一個良性循環：
→ 學生因爲“輸出”獲得成就感，從而愛上學習；
→ 深度理解帶來成績提升；→ 成績提升又進一步激發學習動力；→ 學生更願意投入高階思維活動，形成正向循環。
比如，現在九年級的小超，以前英語經常不及格。自從他用NBA戰術板圖解“現在完成時”，不僅月考進步了28分，現在還自發研究如何用足球陣型講解化學元素週期表。當學習變成一場自我挑戰的闖關遊戲，興趣和成績自然會同步提升。
總結來說，費曼學習法的魔力在於，它讓知識不再是冷冰冰的文字，而是變成了學生自己的思想和智慧。它讓教室不再是單向灌輸的地方，而是充滿了對話和創造的空間。這或許就是教育的真正意義——點燃學生心中的那團火，讓他們在探索中成長，在成長中卓越。
盛湖中學用不到10年時間，爲課堂改革提供了兼具實際操作與高效轉化的全新視角，不僅打破了“生源差=升學率低”的思維桎梏，更是實現了課堂學習的主權轉移，實現了以學生爲主體的主動高效、主動學習課堂。
費曼學習法值得被更多人看到，並被應用到日常的課堂教學中。真正的學習，來自自驅，真正的知識來自實踐。
盛湖中學用不到10年時間，爲課堂改革提供了兼具實際操作與高效轉化的全新視角，不僅打破了“生源差=升學率低”的思維桎梏，更是實現了課堂學習的主權轉移，實現了以學生爲主體的主動高效、主動學習課堂。
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各位初中校長們、教育同仁們：
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