北師大聯合12所高校探討思政本科專業人才如何培養
過去幾年，北京師範大學馬克思主義學院的師生們總要帶着筆記本、扛着攝像機穿梭在京郊鄉村，探訪記錄“鄉村振興中的中國故事”；青海師範大學的師生們則會踏上三江源，與當地牧民同上一堂“生態保護思政課”；東北師範大學思政專業的學生們經常會在模擬法庭上，就“基層治理中的道德與法律”等各種問題展開激烈辯論，在觀點交鋒與思維碰撞中增進對複雜社會現實的理解……
“思政專業畢業生中有相當一部分將走進中小學思政課堂，成爲新時代思政教育的中堅力量。這些年輕人不僅肩負着向青少年傳遞正確價值觀和思想理論的重要使命，同時也是推動大中小學思政教育一體化建設的關鍵引擎。”在北京師範大學馬克思主義學院副院長劉洪森看來，一個個跨越山河的思政育人場景，勾勒出了新時代思政專業人才培養的立體圖景。
近日，北京師範大學舉辦“思政本科專業人才培養及學科高質量發展”研討會，來自全國12所高校的馬克思主義學院師生共研思政本科專業人才培養方案新要求。劉洪森說：“思政課教師是新時代立德樹人工程的推進者，我們要做的不僅是把學生招進來、送出去，更要讓他們真正成爲有信仰、有能力、有擔當的新時代思政課教師。”
守正創新，培養“懂道理的人”
“思想政治教育不是‘筐’，不能把所有內容都往裡裝。”北京師範大學馬克思主義學院教授王樹蔭從事思想政治教育研究30餘年，曾參與多份國家思政教育政策文件的研討制定，是北京市首批高校思想政治理論課特級教授。近年來，他在學術調研中發現，部分高校存在將馬克思主義基本原理、哲學、政治學等內容簡單疊加的現象，導致思想政治教育學科呈現出“泛化”“寬化”的傾向。
在王樹蔭看來，這種現象具體表現爲：學科專業性不強，缺乏清晰邊界；課程設置隨意，核心課程體系模糊甚至缺失；學術研究偏離學科本體，一些論文選題遊離于思想政治教育的核心議題之外；學科內涵外延不確定，長期存在“廣義說”和“狹義說”的爭議。
過去很長一段時間裡，“思政專業沒有前途”“思政課是水課”等刻板印象，讓部分學生對思想政治教育專業的專業性和科學性產生了質疑。對此，王樹蔭認爲，當前一些高校對“思想政治工作”與“思想政治教育學科”的概念區分不清，導致人才培養目標模糊，課程結構鬆散，學生難以形成專業認同感和核心競爭力。思想政治教育作爲一門綜合性、實踐性極強的學科，不能簡單等同於“做思想工作”，更不能將其窄化爲“講大道理”或“灌輸口號”。它應當建立在科學的知識體系之上，具有明確的研究對象、理論支撐和方法路徑。
如何在保持思政專業學科底色的同時，提升思想深度、學理厚度和人文溫度？如何培養出真正具備紮實理論素養、過硬專業本領、高超教學水平的新時代思政人才？
“每一所高校馬院要努力做的，就是讓思政專業既有‘筋骨’，也有‘血肉’，更有‘靈魂’。”武漢大學馬克思主義學院系主任、教授倪素香在一線教學中發現，部分本科生更傾向於選擇馬克思主義基本原理、黨史黨建等專業，反映出年輕大學生對思政專業未來發展路徑的不確定性；同時，部分思政專業學生在繼續深造時，往往轉向其他相關專業，這也說明思政專業吸引力仍需加強。
在倪素香看來，思政課堂不僅要“講清楚”，更要“講得深”。她向中青報·中青網記者介紹，武漢大學思政專業設置了豐富的實踐課程模塊，如“思想政治教育實務”“黨的建設理論與實踐”“企業文化與思想政治工作”“創新創業課題”等，並實行“雙導師制”，在校內導師基礎上引入校外實務專家參與指導。此外，學院還安排本科生在大三期間開展爲期三個月的校內外實習，增強學生的社會適應能力和實務操作能力。
不僅如此，理論深度還體現在思政課教師職業發展的持續性中。華中師範大學馬克思主義學院教授陳華洲認爲，思政課教師不僅要掌握紮實的理論知識，還需要不斷更新自身的知識結構，緊跟時代步伐。他介紹，華中師範大學會定期舉辦“學馬列讀原著”活動，組織師生共讀《共產黨宣言》《資本論》《在馬克思墓前的講話》等經典文本，探索“活動型思政課程”育人新模式，形成了“學原著-重研討-強信仰”的理論學習路徑。
我國思想政治教育專業的創始人之一、華中師範大學馬克思主義學院教授張耀燦曾親手爲思政專業本科生寫下寄語，“我們馬院的學子要熱愛這個傳播真理、鑄魂育人的專業，不斷學習真理、傳播真理、踐行真理，做一名追光的人！”
陳華洲說：“讀原著是理解馬克思主義精髓的關鍵，也是提升思政課教學質量的重要途徑。這個過程可以增強學生的理論素養，幫助他們更好地理解和傳播馬克思主義理論，成爲那個‘追光的人’。”
不僅“懂道理”，更要在鮮活現實中“講道理”
不久前，廣東省珠海市教育研究院發佈了一項針對全市新入職思政課教師的專業執教需求調研。數據顯示，80%的初入職思政課教師更加關注課堂教學設計和德育心理管理，同時也是其面臨的教學挑戰。
作爲曾經的思政專業學生，珠海市教育研究院思想政治教研員王榮華畢業後始終從事一線思政教學研究工作。他指出，這組數據反映了當前思政教育一個重要的轉變趨勢，即從單純的課堂理論教學轉向更深層次的價值觀引領。“新時代新要求，傳統的思政課教師培養方案亟須進行相應的調整與優化，以確保能夠培養出符合時代需求的高素質思政教師隊伍。”王榮華說。
“從學生到教師，從課堂到田野，思政教育的生命力在於貼近時代、迴應現實、打動人心。”在陝西師範大學馬克思主義學院副院長範海龍看來，思政專業師範生的基層實習經歷，對於他們堅定從教信念和身份認同感具有特別的意義。
範海龍發現，在基層一線錘鍊的過程中，學生們會遇到困惑，甚至質疑自己是否適合從事教育事業，此時，就需要高校教師通過系統的培訓和心理疏導，幫助他們順利完成從學生到準教師的角色轉變。“這些基層一線的實習、支教，不僅能幫助這些年輕的師範生全面瞭解教師角色、加強對基層教育現狀的瞭解，還能培養他們的學術研究能力。”
這種“走出教室、走進社會”的教學模式，成爲了新時代思政教育的鮮明特徵，不少高校開始在課程體系中融入更具現實指向性和問題導向性的教學模塊，將思政課堂搬到了田野之中。華東師範大學開設“中國社會觀察與體驗”課程，在社會實踐中激發青年大學生愛黨愛國的熱情；北京師範大學面向全國大中小學學生開展微視頻徵集活動，用鏡頭語言講述祖國發展故事……
在北京師範大學馬克思主義學院院長張潤枝看來，造就新時代的“大先生”，既要守住馬克思主義的“真”，更要練就直面中國問題的“實”。只有將理論知識與現實國情緊密結合，才能讓學生真正理解“講道理”背後的邏輯和力量。“馬克思主義不是書齋裡的學問，而是指導實踐的科學理論。我們要培養的不是隻會背誦理論的學生，而是能在社會大課堂中‘講清楚’‘講得好’的青年思政課教師。”
來源：中國青年報