日本孩子爲何缺乏自主學習意願

日本“PHP”網站8月22日文章，原題：日本兒童沒有自主學習的動力嗎？ 日本教育界正迎來自明治時代以來約150年來的重大轉折期。這種變化不僅侷限於日本，而是全球範圍內的現象。日本最大規模教育活動的創辦人、大學特聘副教授宮田純也（筆者）在其新書《教育商業》中，對這一轉折期中的教學現狀，尤其是“學習能力很強卻缺乏自主學習能力”的日本孩子們的真實情況進行了解讀。

在2022年的PISA（國際學生評估項目）中，日本在“科學素養”方面排名第2，“閱讀素養”排名第3，“數學素養”排名第5，三大領域均位居世界前列。然而，與出色的學習能力形成鮮明對比的是，日本在“自主學習和自我效能感”方面的指標卻在37個國家中僅列第34。這一指標的衡量標準是提問“如果學校再次停課，你是否有信心進行自主學習”。結果顯示，日本的孩子缺乏主動學習的意願與信心。

學習能力主要依賴於“認知技能”，而自主學習則更多依賴“非認知技能”，也被稱爲“社會情緒技能”。它包括：對某件事物產生興趣與好奇心；爲達成目標自我激勵；在困難情境下堅持不懈、直到完成任務；與他人協作並建立良好關係的能力。日本孩子一方面學習能力很高，另一方面整體上存在非認知技能不足的問題。對此，日本文部科學省強調“主動、對話、深入的學習”，以應對這一問題。

雖然學校教育的努力不可或缺，但筆者認爲，僅僅依靠學校來培養孩子主動學習的意願、態度和自信很困難。從歷史脈絡來看，自明治時代以來的“公教育”逐漸取代了傳統的“私教育”領域，這也是社會情緒技能難以發展的原因之一。於是，人們習慣性地把“教育”完全交給學校，過度依賴學校來培養適應工業化社會所需的認知技能，而忽視了教育本應包含的更廣泛功能以及家庭、社會的角色。結果，私教育尤其是家庭教育功能的弱化，使社會情緒技能未能有效培養，反而要求學校來承擔本不應由其獨自負責的任務。隨着學校責任不斷膨脹，教師的工作負擔加重，學校教育環境也因此惡化。

學習能力這種可測量的認知技能，與難以量化的“情緒與態度”技能，二者都是人類成長不可或缺的要素。美國諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·赫克曼研究認爲，“非認知技能”會影響學習能力測試成績，而這種技能的成長高度依賴家庭教育。雖然赫克曼的研究對象主要是學齡前兒童，但這一發現啓示：家庭教育的成果同樣會影響學校教育的效果。

因此，面對逐漸失去學習意願的孩子，不僅需要文部科學省與學校教育的努力，還需要家庭和社區重振私教育，形成多種解決方案。（作者宮田純也，朱迪譯）