培養解決問題能力 落實學科核心素養

作業系統是教科書的有機組成部分，不僅能評估學生是否達到學業質量要求，也承擔着輔助教學、培養學生學科核心素養的職能。義務教育新修訂歷史教科書（以下簡稱“修訂教材”）非常重視作業系統設計，在現行教材作業系統基礎上，強化和完善了“課後活動”板塊。主要體現在以下四個方面：

一是增加探究活動題數量，提高作業實踐性和創新性。與現行教材相比，修訂教材的“課後活動”增加了許多探究活動題。這些題形式靈活，根據課文內容、教學實際情況和學生認知特點，有做手工、講故事、排演短劇、採訪、寫解說詞和讀（聽、觀）後感、繪製示意圖、蒐集材料思考問題等。這不僅能激發學生學習興趣，還能在考查學生對課文內容掌握程度的同時，鍛鍊學生在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊協作能力等。

二是根據學生階段性認知特點，調整作業難度。隨着學生年齡段的提高，修訂教材“課後活動”的難度總體呈上升趨勢，考查重心從最初的知識點識記向歷史解釋轉變。

例如，《中國歷史》七年級上冊的“課後活動”，主要是讓學生描述某一歷史現象或梳理一些科學家、文化名人的代表性成就，但從《中國歷史》七年級下冊開始，“課後活動”的考查內容就從單一知識點轉爲對某一歷史現象發生發展或歷史事件來龍去脈的認識或解釋。

不過在《世界歷史》九年級上冊，這一趨勢表現得不太明顯。因爲考慮到初中學生對世界歷史，尤其是世界古代史名詞比較陌生，信息來源也比較有限，九年級上冊編寫組在設計“課後活動”時特意降低了難度。世界古代史部分課文的“課後活動”旨在強化學生對世界史常識的記憶。在一些主題鮮明的單元，編寫組會在最後一課的“課後活動”中引導學生梳理、整合本單元重點內容，幫助學生建立知識點之間的聯繫，瞭解時代特徵和發展趨勢。

例如，《世界歷史》九年級上冊第一單元介紹了古代埃及、古代兩河流域、古代印度的文明成就，本單元最後一課“課後活動”第1題就是讓學生以列表的形式說說這些古代亞非文明所處的地理環境及代表性成就，以此讓學生認識到文明起源具有多源性，瞭解自然環境對早期文明形成和發展的影響，理解不同文明的差異性和人類文明的多元性。

三是落實歷史核心素養，增強作業指向性。爲落實新課標提出的“史料實證”和“歷史解釋”核心素養，編寫組在修訂教材的“課後活動”中設置了更多材料研讀題，並從專業性、適宜性等角度反覆甄選，確保材料的科學性和權威性。這些材料有的爲一手史料，如《史記》《資治通鑑》等史學著作，有的出自馬克思主義經典論著，如《德意志意識形態》《英國工人階級狀況》等。學生在完成作業的過程中，能對古典文獻、經典論著有更加系統和明確的認知，知道什麼是可信史料、如何解讀史料、如何利用史料進行歷史解釋。

四是融匯不同冊次內容，幫助學生構建歷史聯繫。爲了讓學生理解歷史發展過程中的多種聯繫，編寫組在設計一些關聯性較強課文的“課後活動”時，有意打通各冊內容，引導學生回憶所學知識，將同一空間或同一時間的知識整合起來，融會貫通，主動構建歷史聯繫，進而對某一歷史現象或歷史事件有更加全面、系統的認知。

例如，《世界歷史》九年級上冊第10課《封建時代的日本》“課後活動”第2題引用李白詩作《哭晁卿衡》，讓學生說說詩中的“晁卿”是誰，他爲什麼來到中國。這需要學生結合《中國歷史》七年級下冊第6課《隋唐時期的中外文化交流》作答。《隋唐時期的中外文化交流》在“知識拓展”中專門介紹了阿倍仲麻呂和李白爲其寫的《哭晁卿衡》，學生只要稍加聯繫，就能回答第1問。但七年級下冊教科書側重介紹隋唐時期中華文化對日本政治、經濟、文化的影響，彰顯中華文化的開放性、吸引力和輻射力，並沒有講到阿倍仲麻呂來中國的原因。學生要回答第2問，就需要結合《封建時代的日本》，瞭解我國隋唐時期日本的政治情況和社會發展趨勢，知道以阿倍仲麻呂爲代表的日本遣唐使和留學生、留學僧來中國的目的。通過回答這道題，學生不僅能將七年級、九年級的知識聯繫起來，還能從中國和日本兩國角度理解隋唐時期中日友好交流的必然性、必要性和雙向性，認識到不同文明交流互鑑對促進人類文明進步的重要意義。

（作者系人民教育出版社歷史編輯室編輯）

《中國教育報》2025年06月09日 第05版

作者：王婉旎