考覈不通過！985博士生，擬退學處理
考上博士，也會被退學？
今年3月，東南大學網絡空間安全學院官網發佈一則了關於對某博士研究生擬退學處理的公告。公告指出，該名同學“一年前受到考覈警告，目前業務考覈仍不合格”，故“終止其博士階段學習，擬按退學處理” 。
無獨有偶。去年7月，廈門大學海洋與地球學院公佈2024年博士生中期考覈結果，有14位博士生中期考覈“亮起了紅燈”。等待他們的，將是再次考覈、博轉碩，或者也是同樣的退學處理。
實際上，區別常見的“超期清退”，博士“淘汰制”退學已屢見不鮮。他們或經歷痛苦迷茫後堅定轉身，主動“降格”成爲碩士；或經高校考覈，被動分流退出博士賽道。近年來，高校對博士生學業過程質量監控不斷加強，課程考覈、資格考覈、中期考覈、年度考覈等考覈結果與分流機制相結合。博士之路，不僅意味着學歷的榮光，更隨時充斥着“出局”的荊棘。
不是“淘汰”，而是“促優”
所謂分流，是指在研究生的培養過程中，對研究生進行考覈、篩選、分流和淘汰，對於不適合繼續進行博士研究生培養的學生，在畢業與退學之間提供多種出路方式，常見的分流方式包括直接退出、向較低一級分流培養比如博轉碩等。
國外早有嚴格的博士生分流淘汰制度。一項對伯克利大學的研究發現，儘管學生在前1-3年的流失率高達25%，但被“淘汰”的學生中大約72%獲得了碩士學位；美國斯坦福大學將分流淘汰機制視爲一種過程管理手段，博士生分流淘汰機制嵌入在博士生培養的各個關鍵環節。
隨着中國大學博士學位標準的逐步提高、博士生培養過程的嚴格要求，整個博士培養過程中出現分流淘汰是必然。
近年來，國家文件反覆提出加強對研究生培養過程的質量控制，探索分流激勵機制。2013年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發《關於深化研究生教育改革的意見》，明確建立柔性的監控、指導和分流機制。2019年2月，教育部辦公廳發佈《關於進一步規範和加強研究生培養管理的通知》，重申對不適合繼續攻讀學位的研究生要落實及早分流。2020年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關於加快新時代研究生教育改革發展的意見》，《意見》指出要“加大分流力度，對不適合繼續攻讀學位的研究生及早分流。”“暢通分流選擇渠道，分流退出的博士研究生，符合碩士學位授予標準的可授予碩士學位。”
早在2017年，教育部就推出了博士研究生教育綜合改革試點工作，鼓勵北京大學、清華大學等14所試點高校嘗試探索分流淘汰機制，努力提升博士生培養質量。除14所試點高校以外，有部分國內高校已嘗試建立了分流淘汰制度，如中南大學、西南大學、中國農業大學、南京農業大學、華東師範大學、上海財經大學等。這些高校發佈的分流淘汰機制的實施細則，通常包括考覈內容、對不合格博士研究生進行分流、對分流博士研究生轉碩士做好後續工作等諸多規定。
實際上，博士分流的實施是一個動態的過程。博士生在各個培養關鍵環節，都會面臨嚴格的考覈。
復旦大學2021年推出博士研究生培養分流退出實施辦法，着重建立課程修讀，資格考試，學位論文開題、中期考覈、預審、評閱、答辯等培養關鍵環節的質量監控，建立分流機制。資格考試結果評定等級分爲“通過”和“不通過”，其中獲“通過”的博士生數不高於同一批次參加考試學生總數的90%。補考結果仍爲“不通過”的博士生予以退學，其中本科直接攻博生、碩博連讀生可提出申請，經導師、研究生培養單位和學校審批同意後可轉爲攻讀碩士學位。如果博士生對分流淘汰各個環節實施有任何異義，都可提出申訴。
不過，分流退出機制只是一種手段，而不是目的。博士分流在給博士生一定的壓力的同時，能夠提升博士生的學習積極性，促進學生的自我塑造和成長。
南京大學博士生分流機制被教育部在《對十三屆全國人大二次會議第 5350 號建議的答覆》中樹立爲典型模式，探索構建了有效提升博士研究生培養質量的彈性分流淘汰機制。2012年，南京大學啓動了博士生“四三三”教育改革，核心是實施博士生資格考覈，對排名在後15%的博士生實施彈性分流，以此督促博士生。2020年起構建貫穿博士生培養全過程的“三級三層學業預警與幫扶機制”，在博士生即將進入各培養環節前進行學業預警提醒，督促導師盡心盡力培養博士生。
南京大學“四三三”博士培養模式分解圖（截圖自《模式、機制、成效：以質量爲核心的南京大學“四三三”博士研究生教育改革實踐》）
南京大學“四三三”博士研究生教育改革的實施，將嚴格的中期考覈和分流退出機制在全校範圍內落地，對博士生保持適當的壓力，並把壓力轉變成動力，使博士生的學習積極性得到大幅度提升。有相當一部分博士生在參加第一次資格考覈時結果是“暫緩通過”，而參加第二次考覈時其結果已提升爲“優秀”，不僅有效提升了博士生培養質量，還一定程度上促進了博士生導師制度改革，將導師“第一責任人”的要求落到了實處。
我國高校實施彈性分流淘汰機制仍在探索的過程中。一方面，不同院系、不同學科的執行難度差異大；另一方面，博士生分流制度屬於一種“舶來品”。我國實行三級學位制度、階段式培養，相比於美國的貫通式培養模式，學生讀博成本更大，博士分流顯得更加“殘酷”。爲了緩解分流淘汰機制實踐起來“水土不服”的症狀，根據實際情況將博士生分流淘汰機制善後保障工作細化、實施預警和緩衝舉措、實行逐級分流也是高校未來的工作重點。
“合格出廠”，愈發艱難
博士研究生已然成爲高校科研的生力軍。2025年6月11日，教育部發布《2024年全國教育事業發展統計公報》。據教育部統計，我國高校目前有在學博士生67.63萬人，2024年招收博士生數來到了17.11萬人。
伴隨着博士生的逐年擴招，博士生“合格出廠”卻愈發困難，延畢大有人在。
根據教育部官網的教育統計數據顯示，博士研究生的未按期畢業率常年盤踞在60%以上，雖有一定波動，但也沒有明顯的增長趨勢，幾乎每年都有超過10萬名在讀博士生無法順利畢業。而碩士研究生的未按期畢業率也常年在10%以上。
博士生順利畢業往往需要“過五關斬六將”。能走到學位申請這一環節的博士生，必須要先跨越論文開題、中期考覈、學位論文預答辯、學位論文審覈、學位論文盲審、學位論文答辯等“關卡”。
博士學位論文“難產”是博士畢業難的主要原因。就學位論文評判標準而言，學術學位的博士學位論文必須是一篇系統而完整的學術論文，基本論點、結論和建議應有較高的學術價值或對國民經濟建設具有一定的理論和實踐意義，應對所研究的課題有創造性的見解，有較顯著的科研或專門技術成果；專業學位的博士學位論文須與實踐緊密結合，內容應體現作者運用本專業學位及相關學科的理論知識和方法，分析和解決實際問題的能力，論文結果應對實際工作具有較高的應用價值。
由於博士學位論文要求之高，想要達到學位論文畢業標準是相當困難的。找不到論文創新點、實驗沒有進展、研究領域太新、導師畢業要求高、對大齡博士的偏見等因素都會阻攔一名博士生順利地完成其學位論文。
華南農業大學教授、博導賈海薇認爲，讀博對學生的科研素質要求比較高，但一些就讀博士生並不知道自己爲什麼要學這個專業、爲什麼要讀博，以爲讀完碩士就可以勝任博士的科研壓力，其實不是。
對博士生層層考覈並不是爲了“卡”博士生，而是爲提高博士生的培養質量。博士研究生是我們國家創新體系中重要的生力軍，在各行各業發揮着非常重要的作用。
爲了讓博士研究生“合格出廠”，各高校採取了多種機制“保駕護航”。如延長博士生畢業時間、設置彈性分流機制、不再將博士在學期間發表論文達到基本要求作爲學位申請的硬性指標等；此外，教育部印發了《關於加強博士生導師崗位管理的若干意見》，指出有必要進一步加強博士生導師崗位管理，爲提高博士生培養質量奠定堅實基礎。
博士分流並非意味着“淘汰”，而是“多元成才”的體現。
有不少博士生選擇了“主動分流”，走向了一條更適合自己的路。還有一些博士分流以後，重新申博。博士生分流制度的出現，給學生更多探索職業生涯的空間，也能夠一定程度上保證高校博士培養資源的合理利用。
對於博士生來說，讀博之路“九九八十一難”，但關關難過關關過，方能迎來涅槃時刻；而對於高校來說，在分流和退出這一重大抉擇面前，如何儘可能保障每一位博士生的權益，也應該給予更多的重視和思考。
編輯、審覈：大可
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