父母最該學的，是放手而不是加課

小學生最快樂，家長最瘋狂——這一幕，放在中國教育的現場，簡直像極了一場“反人類設計”的社會實驗。

想當年，我還在小學二年級坐在教室裡畫烏龜，數學老師講的是“湊整減法”，我琢磨的是午飯吃雞腿還是雞翅，結果我媽在外頭怒砸錢包，讓我坐進一個“邏輯訓練營”，整整三個月，學會了如何把兩個蘋果和三個蘋果扔進集合圖裡，還得再判斷出誰偷吃了中間那個。

小學越是輕鬆，家長越是緊張；老師說“孩子慢慢來”，家長說“你給我現在就贏”。

很多人覺得這是教育焦慮的體現，其實它更像一場“焦慮保衛戰”——家長想贏在起跑線，可誰都不知道終點在哪。

一、家長不卷不安心

沒人會在暴雨天拼命澆水，但小學就是那個“陽光明媚的早春”，看起來課業輕鬆、時間充足、孩子狀態最靈動。

對家長來說，這就是天賜良機：別的季節都種不下，這時候不種，更待何時？

於是，小學這塊“低強度”的學區土地，被培訓班包圓，變成了“教育地產界”的頂流。

我家鄰居小胖，八歲那年每天排的日程比我成年後上班還密。早上七點起牀，寫完寒假作業後衝進英語班，背完單詞再趕奧數，再上“情緒管理與演講表達課”。到晚上十點，他終於從書堆裡爬出來，幽幽地說：“媽，我今天是不是又浪費了一分鐘？”

他媽聽完當場淚崩，說孩子你可長點心，隔壁家琪琪已經能用Python寫爬蟲了！

小胖一臉懵圈：“我連蟲子都怕你讓我爬蟲？”

第二天，他果斷帶病請假，說：“我不是不想學，是我的焦慮還沒上線。”

我有個小學同學，爸媽是典型的“雞娃玩家”。

一到放假，就像按下了“賽博家長”開關。她去參加“創意寫作夏令營”，主打一個詞彙輸出密度比寫作文還高。

別的孩子在玩泥巴，她在想“泥巴是否具象化了對抗型教育資源的稀缺性”。

有天她發燒39度不想上課，家長拍了拍她腦門，說：“你現在燒的不是體溫，是認知短板。”

結果她靠着退燒貼去了“腦科學與記憶力訓練營”，回來一臉委屈：

“我剛想忘記，就被培訓班提醒不能忘。”

二、培訓成癮的錯覺

培訓的陷阱，最毒的地方在於“看得見的進步”。

小學生剛接觸知識面廣、容量小，只要多學一點點，就能在考試裡“吊打同齡人”。於是，一幫孩子在校內學一位數加減，在校外卷“哥德巴赫猜想”，考試卷子一發，家長們集體高潮：原來我生了個愛因斯坦。其實你只是花錢買了個“提前劇透”。

曾經認識個家長，給他女兒報了個“奧數精英拔高班”，五年級的內容從雞兔同籠一路捲到“數列極限”，孩子參加完比賽得了一等獎。家長逢人就說：“我們家這孩子太有數學天賦了，老師都說像小高斯。”後來初中開學月考，她考了個倒數。

家長當場懷疑人生：“我家孩子數學不是天賦型嗎？”老師說：“你給她吃的是興奮劑，現在脫敏了。”孩子補一句：“我也覺得小時候那個我，是我演的。”

另一個朋友家孩子學了兩年英語外教口語，口音聽起來比她媽還像美國本地人。家長驕傲到飛起，把全家微信羣頭像都換成了孩子的英文學霸照。

小學畢業後，她進了重點初中，英語老師上來第一節課教音標，那孩子坐在角落咬着筆桿，冷冷開口：“So...你是想讓我重修口音？”

從此之後，她開始一門心思牴觸英語培訓，說：“不如我去學法語吧，重新做人。”

三、“自主覺醒”後，培訓成了負擔

一旦到了初中，人的腦子就開始有了點自己的想法。不少孩子對培訓從“被動接受”走向“抗拒到底”，而那些小時候培訓成癮的，反而出現“厭學反噬”：你逼他學，他偏不學，你說不學他會落後，他說我就躺平看誰先崩。

於是培訓班從“剛需品”變成“精神刑具”，誰還敢繼續投錢進去？

我一個表弟，從小學到初中沒斷過培訓，英語、編程、奧數、書法、國畫，一口氣學了七樣。到了初一，他突然宣佈罷課：“我現在的時間是我自己買回來的。”我姨媽怒火中燒：“你翅膀硬了？！”他淡淡地回：“不是，我的自尊心軟了。”

結果家長偷偷報了一個“軟實力提升班”，他知道後乾脆把課本封面貼上《中年危機自救指南》，邊刷抖音邊練字，一邊寫“忍”字一邊罵：“我就看你能忍多久。”

另一個女孩，小學階段是培訓界的“勞模代表”，每週上6個班，手裡握着各類證書像開圖書館。

初中後，她突然不願意去了，理由特別浪漫：“我想把腦袋留給風。”她爸氣得一口老血，“我辛辛苦苦栽培你十年，你就給我吹風？”女孩很有道理：“你那是栽秧，我想長成野草。”

從那以後，她開始寫詩、畫畫、拍短片，成績掉得飛快，整個人卻活得越來越像自己。

那麼，既然小學不是壓力山大的階段，爲什麼培訓這麼火？

說到底，培訓本身不是洪水猛獸，是焦慮的出口。當校內減負、考覈變軟，家長就更容易滑向“我要親自上”的陷阱。但如果家長不清楚孩子真正需要的是什麼，只會反複製造“優等生幻覺”，那麼即使孩子一路培訓到博士，也可能沒有真正擁有一個自由而完整的童年。

應對的方法不是“一刀切地停掉培訓”，而是學會“剎車”——讓家長學會停下判斷輸贏的眼光，改用“陪伴、觀察、共建”的姿態參與孩子成長。

培訓可以有，但不能“成癮”；成長可以快，但也必須“自由生長”。每個孩子都是不一樣的“種子”，有些春天就會發芽，有些秋天纔會綻放。

你不是園丁，不必控制花期；你只是父母，陪它一起等風來。