多維支撐鄉村小班化教學

隨着城鎮化進程加速，鄉村人口外流，小班化教學在鄉村逐漸成爲一種常見的教學模式。在小班化課堂中，教師能夠清晰捕捉到學生的學習困惑，及時調整教學節奏，學生也更敢於表達觀點，在互動中碰撞思維火花。然而，這種充滿潛力的教學模式，卻因鄉村教育資源有限、師資力量相對薄弱等現實困境，難以充分釋放活力。如何突破瓶頸，發展鄉村小班化教育，讓每一個小班化課堂都成爲孕育成長的沃土？這需要我們深入探討並提出相應對策。

一是加大教育資源投入。當地政府應加大對鄉村小規模學校小班化教育資源的投入，改善學校的硬件設施設備，豐富學校文化建設，配備先進的教學設備和豐富的教育數字資源等。同時，建立城鄉教育資源共享機制，促進優質教育資源通過數字化平臺向鄉村學校流動。

二是強化師資隊伍建設。應加強小班化教師培訓，提升教師的專業素養和教學育人能力，鼓勵教師創新拓展教學方法，紮實開展個性化教學。比如，採用線上培訓與線下培訓相結合的方式進行，線上主要學習先進教育理念和理論知識等，線下課堂實踐中增強教師的小班化教學運用能力。

三是推進教學方法變革。應鼓勵教師根據小班化教學的特點，採用小組合作學習、探究式學習、分層教學等多樣化的教學模式，做好因材施教。教師要更快、更全面地瞭解每一個學生的家情、學情等，重視學生個性化教育，做到心中底數清、教學方法明。如：在設計作業時，可以佈置分層作業，滿足不同學生的需要，掌握真實的信息反饋。在教學過程中，教師要抓住機會，多與不同的學生進行對話，瞭解學生的知識水平、心理、個性愛好、特長等，這有利於增強教學設計的針對性，提高課堂教學質量。

四是增強家校育人合力。學校應加強與家長的溝通和合作，通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳家庭教育的重要性，提供家庭教育方略指導服務。在小班化教學的今天，教師要耐心傾聽學生在家中發生的故事，從中選取有價值的問題，組織學生討論，適時點撥，讓學生敢說、想說，建立融洽、平等的師生關係，實現家校有效共育。

（作者單位：重慶市巫山縣珠海七星希望小學）

《中國教育報》2025年07月07日 第05版

作者：尹開元