多維支撐鄉村小班化教學

隨着城鎮化進程加速,鄉村人口外流,小班化教學在鄉村逐漸成爲一種常見的教學模式。在小班化課堂中,教師能夠清晰捕捉到學生的學習困惑,及時調整教學節奏,學生也更敢於表達觀點,在互動中碰撞思維火花。然而,這種充滿潛力的教學模式,卻因鄉村教育資源有限、師資力量相對薄弱等現實困境,難以充分釋放活力。如何突破瓶頸,發展鄉村小班化教育,讓每一個小班化課堂都成爲孕育成長的沃土?這需要我們深入探討並提出相應對策。

一是加大教育資源投入。當地政府應加大對鄉村小規模學校小班化教育資源的投入,改善學校的硬件設施設備,豐富學校文化建設,配備先進的教學設備和豐富的教育數字資源等。同時,建立城鄉教育資源共享機制,促進優質教育資源通過數字化平臺向鄉村學校流動。

二是強化師資隊伍建設。應加強小班化教師培訓,提升教師的專業素養和教學育人能力,鼓勵教師創新拓展教學方法,紮實開展個性化教學。比如,採用線上培訓與線下培訓相結合的方式進行,線上主要學習先進教育理念和理論知識等,線下課堂實踐中增強教師的小班化教學運用能力。

三是推進教學方法變革。應鼓勵教師根據小班化教學的特點,採用小組合作學習、探究式學習、分層教學等多樣化的教學模式,做好因材施教。教師要更快、更全面地瞭解每一個學生的家情、學情等,重視學生個性化教育,做到心中底數清、教學方法明。如:在設計作業時,可以佈置分層作業,滿足不同學生的需要,掌握真實的信息反饋。在教學過程中,教師要抓住機會,多與不同的學生進行對話,瞭解學生的知識水平、心理、個性愛好、特長等,這有利於增強教學設計的針對性,提高課堂教學質量。

四是增強家校育人合力。學校應加強與家長的溝通和合作,通過家長會、家訪等形式,向家長宣傳家庭教育的重要性,提供家庭教育方略指導服務。在小班化教學的今天,教師要耐心傾聽學生在家中發生的故事,從中選取有價值的問題,組織學生討論,適時點撥,讓學生敢說、想說,建立融洽、平等的師生關係,實現家校有效共育。

(作者單位:重慶市巫山縣珠海七星希望小學)

《中國教育報》2025年07月07日 第05版

作者:尹開元