從“背景音”到“導航儀”（中國道路中國夢·每一個人都是主角）

紀萍萍

思政課中的故事，不是憑空虛構出來的，背後有着厚重的歷史、鮮活的事實、豐富的實踐作支撐

今年全國兩會上，習近平總書記指出：“要堅持思政課建設和黨的創新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會‘大課堂’有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效。”從事思政教育以來，我一直致力於讓思政課成爲一門有溫度的課，努力讓思想的力量在學生心底生根發芽。

還記得初登講臺時的困惑：課本上的理論，學生們總覺得“離生活太遠”；調動課堂氣氛，舉手者寥寥，甚至有人質疑“學這些有什麼用”。我慢慢意識到，思政課不僅要講真理，還要會講真理，不是照本宣科，而要在心田播種。我開始試着多講故事、講好故事，用故事的鏈條串起理論與現實。

比如，那些在課本里的先驅者，是“頂天立地的人”，也是“有血有肉的人”。他們是衝鋒陷陣的革命志士，也是在家庭聚會中給兒女們講笑話的幽默老爸、在深夜裡爲愛妻寫情詩的貼心愛人。在一次課堂上，我向大家展示了青年毛澤東《菟絲》和《賀新郎·別友》的手稿圖片，泛黃的紙頁上字跡遒勁，吸引了大家的關注。我藉此拋出一個問題：“如何理解兒女情與英雄氣？”學生們你一言我一語展開討論，我順勢引出林覺民《與妻書》的“意映卿卿如晤”，講述更多革命先烈的愛與追求。看着他們漸漸認真的神情，我知道，家國情懷的種子已悄然種下。

思政課中的故事，不是憑空虛構出來的，背後有着厚重的歷史、鮮活的事實、豐富的實踐作支撐。講好故事，就要將教學資源的組織邏輯與教學互動的動態機制有機融合起來，使看不見摸不着的科學世界觀方法論可感、可及、可用。

我在課堂上講起延安時期發生的“雷擊事件”，面對禮堂被毀、人畜傷亡，有人抱怨“老天不長眼”，我們黨卻直面問題，通過自力更生、投身生產、密切黨羣關係，找到“最好的避雷針”。學生小陳突然舉手：“這和‘痛點即機遇’，是不是一個道理？”理論不是冰冷的文字，歷史的啓迪也能催動現實的齒輪。後來，小陳的團隊捕捉到農業生產實踐中的痛點難點，設計出助農農機具改進方案，取得了大學生創新創業大賽好成績，“原來思政課真能當‘攻略’用”。

理論常青，故事常新。身處一個昂揚的時代，我們從不缺少觀察的視角。“老師，我姥姥說霧霾天戴口罩是‘瞎講究’，現在卻天天盯着手機查空氣質量。”學生小雨的分享讓同學會心一笑。從“霧霾假”到“常態藍”的變化大家可觸可感，加深了對理論的認知。12345熱線秒回，社區網格員主動巡查……“這是‘以人民爲中心’‘人民至上’的刻度。”藏族學生扎西在作業裡這樣寫道。寒假返鄉時，他用家鄉話給牧民講解生態保護政策，“我要做雪域高原的‘理論翻譯官’!”

課堂的滋養不會停滯。“從前覺得思政課是‘背景音’，後來課上發現它是‘導航儀’，現在發覺它更像人生‘工具箱’”“信仰這東西，真不是說出來的，是做出來的”……孩子們的心聲，詮釋着思政課的價值。既要理直氣壯開好思政課，也要春風化雨講好思政課，我會在這條路上繼續探索、努力耕耘，靜待一粒粒種子破土而出、健康成長。

(作者爲北方工業大學馬克思主義學院教師)

《 人民日報 》( 2025年05月19日 05 版)