白計明：文以化人 做“明白校長” 辦純粹簡單的教育 | 校長說

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教育家陶行知曾提出，“一個好校長就是一所好學校，校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論它的校長”。近期，校長智庫教育研究院拜訪了北京師範大學第三附屬中學（簡稱“北師大三附中”）校長白計明。在採訪過程中，白計明校長回溯了自己的職業成長之路，分享了他在教育領域的寶貴經驗和思考見解，從話語間既能感受到他作爲老師的初心與責任，亦能體會到其作爲校長的智慧與遠見。

憶往昔崢嶸歲月，從大學畢業執教至今已有34年，白計明校長始終在用自己的思想和行爲，詮釋着作爲教育工作者的“文化”內涵。

1

從地方到京城

重塑教育理念

白計明校長的人生經歷，是一部奮鬥史。從地方普通中學到京城名校，從自信滿滿到失意困惑再到重拾信心，他關注影響學生髮展的各種教育關係，悉心閱讀研究中外教育名著，以立德樹人爲己任、不斷探索育人規律，逐步形成了自己獨特的教育理念，創造出自己的事業高度。

白計明1990年畢業於山西師範大學政教系，畢業後回母校山西省陽泉市蔭營中學當教師，他連續擔任班主任、教學主任、副校長兼年級組長，15年始終堅守在教學第一線，成就無數學子的大學夢。特別值得一提的是2003年，9名學子躋身山西省文理前20名，其中8人更是榮登北大、清華榜單，這一佳績堪稱縣級中學高考史上的“奇蹟”。

2005年因人才引進，白計明開始紮根北京教育高地，服務於海淀區教師進修學校附屬實驗學校，並在2012年成爲北師大三附中的校長。談及過往的教育經歷，白校長提到了一位當年考到北大清華的學生，在交流過程中他發現，很多人的發展並不是自己想象得那般理想，很多學生也不以考北大清華爲目的，因爲有些專業他們是不喜歡的。白校長幡然醒悟，以前的教育以考分爲單一目標，來實現學校、社會、家庭和教師的功利性目的，卻忽略了學生的個性發展。他坦言道：過去腦子裡更多裝的是“教學”，到北京特別是到海淀區以後，更多地觸動了“教育”。回首當年，我們過於追求名牌大學的榮譽，卻忽視了對學生生涯規劃的引導，也沒有考慮到社會的需求，現在想來真是慚愧。

“關注人的成長，而不僅僅是分數增長，這是我的一個觀念的變化”。這些年白計明經常系統性地反思他的教育理念，使自己的觀點由教學走向教育、以知識或教師爲中心走向以學生爲中心。

二

做“明白校長”

辦純粹簡單的教育

白計明調入北京後，覺得世界變大了、視野開闊了、教育格局也逐步打開了。他一直在思考：教育到底是爲了什麼？在他看來，現在社會好多觀念都在追求名校、名校長、名師，功利心很強。做教育應該更要追求一個明白的“明”，應該明白教育是什麼。

教育不僅是民生工程，更是未來。孩子們要應對未來的不確定性，還要承擔未來國家、社會、家庭的責任。所以現在不僅要應對家長和學生上名校、升名校的需求，更要考慮學生未來的人生是否過得幸福、生活質量是否提高。

在六十多年的發展中，北師大三附中逐步確立了“全面發展、和而不同”的育人目標，奠基學生的終身學習之路，致力於培育獨具個性又和諧共融的學子。學校從人與自然的“和”、人與社會的“和”、人與自己的“和”等三個維度落實育人目標，不斷探尋教育之真諦，迴歸教育之本真，終將成就學生“全面發展、和諧共生、和而不同”的育人目標。

在建設高質量教育體系的前提下，如何來辦純粹簡單的教育？白校長談到，目前應對的是一個粗放型的教育，整個社會的價值觀念包括教育工作者，教育的目標還是以應試爲主，所以才產生了家長的焦慮、社會的內卷、孩子的厭學等社會問題，因此也造成了教育的高投入，但卻背離了立德樹人的初心和本質。

因爲教育本身是爲了促進人的發展、促進文化的傳遞，這是它的本質。以民族或國家的使命辦學校，把社會最優秀的文化傳遞給下一代，從而讓下一代在繼承的基礎上去創新、超越上一代，這就是社會發展。從個體來講，也有一種成就感和歸屬感以及自我實現的價值。

白計明不止一次在想，辦學校，不能千篇一律、千校一面，要有自己的特點和存在價值。以北師大三附中爲例，學校是1959年人民大會堂修建時剩的餘料所建，在當年建國初期，國家還不富裕的情況下，依然拿出很多錢來修建學校，而且修得很大氣，這是爲了滿足周邊學生上學的需求。先有學生上學的需求，然後開始修學校、招老師，最後聘校長。若問學校是誰的？學校是屬於學生的。

既然因爲有了學生纔有了學校，那麼學校的價值觀也應該是學生的。可是學生千差萬別、各不一樣，所以爲了滿足學生的不一樣，就要辦不一樣的學校、不一樣的課程，以此滿足不同學生的需求。由此，學校的育人目標提出“全面發展”，而後就是“和而不同”。

“教育就是明白人把人教明白的過程，我們應當創建一個開放包容的學習環境，鼓勵學生大膽探索未知，激發他們的思辨潛能，培養他們的高階思維。”在執掌北師大三附中的12年裡，白計明校長始終站在學生髮展的角度去探尋教育的本質。

面向未來的教育，也應重在當下。不管發生多少變化，教育的本質沒有改變，“人是人的最高本質”。只要教育聚焦到學生，一個個有血有肉的人，拒絕功利、“有教無類”，我們的教育就能回到“純粹和簡單”。

白計明給學生們上課

三

立足特色課程

推動教學改革

當前，科技與社會進步的步伐不斷加快，教育領域正經受着前所未有的挑戰和變革。面對這一形勢，教育領域必須持續進行改革創新，以更好地適應複雜多變的環境，從而培養出能夠應對未來挑戰的人才。

窺一校之風貌，莫過於深入課堂。這些年，北師大三附中堅持五育並舉，在堅持社會主義辦學方向的前提下，挖掘一切資源，力求辦出特色來。進入互聯網時代以後，學生的思維更加複雜，開始追求高大上的課程。

白計明認爲：好課程，不僅要適應學生，還要適應未來。學校地處在海淀區教育高地，周圍名校聚集、教育資源豐富，同時，家長對教育也有高水平、高質量的需求。學校充分彙集周邊的高校資源，幫助孩子們開設了很多課程，比如人工智能、5G、影視話劇等，讓孩子們根據興趣愛好選擇適合自己個性發展的課程。

聚焦拔尖創新才培養，是教育發展的必由之路；課堂變革，是培育新時代英才的關鍵之舉。白計明堅信，只有不斷深化教學變革，才能不斷增進育人智慧。他常常勉勵教師“要保持求知探索、不忘教改初心”。

課前教學如何設計？課上如何組織起有效的小組合作，做好組內成員的角色分工？如何引導學生進行自主探究，提升學科思維？如何設計多元化的教學任務，使不同層次的學生都能得到學習和挑戰……爲此，北京師範大學第三附屬中學自主研發的“六步彈性教學法”，以素質教育爲導向，把教育還給學校，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機，讓學生滿懷歡樂，讓校園迸發活力，在爲學生“減負”的同時，爲學生成長做好“加法”。

課堂是一個複雜系統，其中的要素包括教師、學生、知識。課堂教學是教師、學生、知識（思想）三要素的生命交互律動。白計明認爲，推進課堂變革，就要堅持“教向學”的轉化，因爲教是爲了不教，教是爲了學。他說，任何一個課堂，學習的發生都是從問題開始，沒有問題的激發，就沒有學習。老師更重要的作用，在於課前和學生一起設計和發現問題。然後就是讓學生自己解決問題，如果自己解決不了，就進入小組合作。用小組合作爲課堂賦能，可以讓課堂“活”起來。

從“獨奏”到“交響曲”的轉變是教育改革的必然趨勢，這種轉變有助於打破傳統教學的侷限性，提高教學效果、增強學生的學習體驗。北師大三附中基於教學實踐和校本教研之上的“六步彈性教學法”，爲一系列問題提供瞭解決路徑——以小組合作學習的方式刺激學生高階思維，提升學生解決問題的能力，促進學生綜合素養的提升。

這不僅是一條學科知識的習得之路，還是學習興趣的激發之路，更是綜合素質的成長之路。白計明希望通過教學方式的變革，實現由教到學的轉變，促進學生髮生真實的、差異性的高品質學習，從而培養拔尖創新人才。

四

深化人文環境

打造教師隊伍

陶行知先生說過：“教師的成功是創造出自己崇拜的人，先生之最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”無論是學校高質量教育體系建設，還是特色校本課程建設，亦或者在推進深度課堂的過程中，教師都扮演着關鍵角色。

那麼，北師大三附中是如何推進教師隊伍建設的？對此，白計明校長說到，每年暑假都要開年會，總結一年的教育教學工作，基於老師的教育工作實踐，對一年中取得的成績、面對的現狀以及尚未解決的問題，都要進行提煉和總結，這也是自我培育的過程。因爲“育人者，先育己”，師德的培養至關重要。

今年落幕的三中全會引領着中國的未來和方向，作爲校長也要思考未來的教育，以及下一步應該怎麼做。但是，未來的方向是由現在和過去的經歷作爲基礎的，所以學校經常以學術性方式來開年會，從而提升班主任的隊伍建設、黨員隊伍建設、幹部隊伍建設。

白計明認爲，教師的專業化不僅僅是“學科”視角，更要關注學生的“學”，對學生的研究需要精力和智慧。教師的專業性應是對學生成長髮展、認知等規律的研究和把握專長，而不是教師成了中心，站在學科和學生中間，就成了他們的阻力。

很多時候，語文老師把蘇軾的“大江東去”教得很活躍，但是自己遇到問題就很苦惱，甚至會把一些小事放大。對照蘇軾那種人生被貶多次依然豪放的氣度和情懷，並且擔心着這個民族的發展，實際上在這個過程，老師沒有讀懂蘇軾。如果老師沒有讀懂這些文學背後的思想，就沒法真正教給學生，因爲，讀書也是在讀自己，老師的作用不是培訓，更多的是營造一種讀書環境。

此外，老師和老師之間的區別，在於思維方式的不同，而思維方式的不同取決於閱讀量。書讀的越多，看問題的角度就會越多。因爲，每本書都是作者一生的經歷和思想的沉澱，讀書多了就能不斷地對照自己，從而改變我們的思維方式。

白計明特別強調，教學不僅僅是抓住一本教材，而是會把教材還原成生活。任何生活都是複雜的、多面的，生活原本是沒有學科的，人們爲了研究更細的生活、更精緻的生活，從一個角度劃分了所謂的學科，比如語文、數學、化學，但回到生活中便沒有了學科。

實際上，生活本來就是一種教育，教育本來就是生活之中。新課改以後有跨學科，跨學科是導向，讓學生回到生活中去，回到複雜中去，讓孩子們的思維更加貼近真實的生活，更加有深度，這樣纔會更好地理解生活。

作爲學校管理者，要增加學校濃厚的人文環境、閱讀環境，促進老師學習、同伴學習、團隊學習，逐步形成一個“學習共同體”。學校就是一個學習的場域，學生耳濡目染慢慢就變成文化人。因此，教育不是改變學生，而是影響學生。

白計明經常想：爲什麼要讀書，爲什麼要從事教育？他認爲，教育是讓我們內心變得強大的事業，不是面對學習愁眉苦臉、更加孤獨，而是吸取能量去面對各種各樣的挑戰。特別是教師，如果自己內心不強大，就培養不出、影響不了更多強大的少年。

爲了營造教師們熱愛讀書的氛圍，學校特意舉辦了每週一次的幹部讀書會、學習黨史的黨員閱讀會、青年教師閱讀會和學生閱讀社（每個班都有五六個），並逐漸形成“家校共讀”的局面。通過家庭帶動社區周邊的閱讀，評比“最美書香家庭”，像滾雪球一樣慢慢地影響更多的人、更多的家庭，讓閱讀和學習成爲一種不由自主的習慣。

白計明校長指出，隨着教育技術的不斷髮展和教育理念的持續更新，教學課堂將變得更加多元化、個性化和智能化。教師應繼續探索和創新教學模式和方法，以適應時代的發展和學生的需求，爲培養具有創新精神和實踐能力的人才作出更大的貢獻。

在採訪的最後，談及“做校長最重要的是什麼”，白計明校長深有感觸地說到，作爲一個校長，對學校最重要的影響就是價值觀的影響。因爲校長的價值觀會影響學校老師的價值觀，不同的目的可能結果導向就會不同。而基礎教育就像種子一樣是給孩子“育種”，在土地裡頭、黑暗當中它會汲取能量，慢慢生根發芽然後冒出生命，這個過程需要忍受，承受那些不爲人知的時光。做教育的特別是做校長的，呵護這種生態就是我們的使命。

時代呼喚英才，教育鑄就未來，以智慧之火點燃希望之光，以教育變革塑造明天的棟樑。明日可期，華章待續，未來白計明校長將與老師們攜手並進，以改革爲帆、以創新爲槳，駛向人才培養的廣闊海洋，再次譜寫教育事業的輝煌篇章。

校長簡介

白計明，山西陽泉人，1990年畢業於山西師範大學政教系，畢業後回到母校陽泉市蔭營中學任教，先後擔任班主任、年級長、副校長等職，2005年到北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校工作，擔任年級主任、副校長等職，2012年至今任北師大三附中書記、校長，2013年獲北師大工商管理碩士學位，北京市海淀區第十六、十七屆人大代表。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

編輯丨智庫君

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